教學設計應滲透學科核心素養的教育價值

唐金彬

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0283-02

一、設計思想

本課為人民版必修二專題七《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》中的第二課時內容。它以斯大林的工業之路、農業集體化到斯大林模式三個板塊展開，呈現了蘇聯歷史上厚重而具有深遠影響的一段歷史進程。而影響這一歷史進程的核心人物就是赫赫有名的斯大林，它富有傳奇色彩，也極具爭議，但20世紀的歷史注定與他有深深的關系。

在本課的教學設計中，我秉持唯物史觀原則，力圖引領學生從客觀的社會現實、個人的政治夢想和國家責任角度去認識那個時代、那些事、那些人。在史實的一一展示中，拉開歷史的篇幅，在激蕩的歷史潮流中，品味時代的脈動、國家的危機、人民的期盼、政治家的責任和失誤，同時冷靜思考選擇的希望和嚴峻挑戰，思考著過往的是非對錯，評判著過去的人和事，震顫著心靈的同時也啟迪著我們的思想，引領我們去反思。

二、教學過程

第一環節：導入部分

呈現一則讓學生覺得不可思議的材料，激發學習熱情。“20世紀30年代全球最大的移民國家—美國，第一次出現向外移民的傾向，先后有10萬美國人申請移居蘇聯?！洞髧绕稹贰?。

設計意圖：對于學生的定勢思維來說，美國人移居蘇聯就是天方夜譚，不可思議。但《大國崛起》的引注說明這是真實存在的史實。對學生的定勢思維無異是當頭棒呵，有利于激活學生思維，產生疑問，從而把教學引向深入。教師順勢引導學生認識兩個重要史實：一個是1929—1933年世界資本主義經濟大危機，一個是1928—1937年蘇聯的兩個五年計劃和工業化建設的迅速推進。通過激趣、設疑、解惑的教學流程，讓學生理解蘇聯工業化建設對西方失業大軍的吸引力，也更能理解資本主義國家深陷經濟危機給蘇聯工業化帶來的機遇。

第二環節斯大林的工業之路。

通過對斯大林參加革命活動后的事跡簡介，讓學生對斯大林有個初步的認識。斯大林曾經擔任蘇共中央總書記、蘇聯部長會議主席、蘇聯大元帥，是蘇聯執政時間最長（1924-1953年）的最高領導人，對二十世紀的蘇聯和世界影響深遠。

引導學生從“革命者”“領導者”“建設者”“政治恐怖風暴”“反法西斯戰爭英雄”等角度初步認知斯大林，從而產生新的疑問：歷史人物為何如此復雜？我們究竟應如何評價他？我們以前的認識是否太片面了？到底還有什么秘密我們不知道呢？

1.危機下的選擇

呈現如下材料，感知斯大林開始執政后蘇聯面臨的困境及其突圍的選擇。

材料一1922年蘇聯仍處在西方資本主義國家封鎖和包圍之中，國內工業生產極其落后，1928年蘇聯的工業產值還不到德國的一半，美國的1/8，全國99%的耕種要靠畜力和人力來完成。

——《大國崛起》。

材料二你們愿意讓我們的社會主義祖國被人打垮而喪失獨立嗎？如果你們不愿意，那么你們就應當在最短期間消滅它的落后狀況，并且在它的社會主義經濟建設方面展開真正的布爾什維克的速度。別的辦法是沒有的。

——斯大林《論經濟工作人員的任務》。

設計意圖：引領學生感知當時蘇聯面臨“被打跨”的危險，進而思考社會主義與資本主義的對立，工業生產和國防實力對比的差距等等，

2.資金的困局

斯大林確立“優先發展重工業”戰略，目的在于迅速實現國家工業化，提升國防實力，保障國家安全。但面臨的困難非常多，首要的就是資金和機器設備問題。

材料三1926-1928年，蘇聯對重工業機械設備需求量的60-90%依靠進口滿足，依靠本國生產只能滿足紡織廠的機器需求量的35%。此外，在“戰爭警報”的背景下，1927年加強了對鞏固國防能力的關注。當時蘇聯軍工廠的生產力水平極低，甚至低于1916年的官營和私營工廠的生產力水平。與法國相比，蘇聯軍事工業在戰斗機生產能力上僅達其1/7，坦克1/20，機槍1/2等等。

——康晏如《國外學者論蘇聯工業化》。

設計意圖：蘇聯是一個落后的農業國，重工業機械設備絕大多數只能依靠進口，在“戰爭警報”的背景下，國防能力的提升極其緊迫，加強重工業的發展需要巨大的資金，特別是外匯資金。對于社會主義蘇聯來說，不能像西方資本主義國家那樣開展殖民擴張和殖民掠奪，或者采用借債來積累工業化資金。學生隨之產生疑問，蘇聯會采取什么辦法來積累工業化資金呢？

3.農民的貢獻

材料四 在20年代末和30年代初的具體的歷史條件下，蘇聯經濟工業變革的技術層面又要求大量購買國外現代技術設備。這些都需要大量的資金來源。而當時蘇聯工業化的資金保障問題只有通過本國資源——改變國內生產與消費比例關系的途徑來實現。

——[俄]阿列克謝耶夫《工業文明背景下的俄國命運》。

設計意圖：對于蘇聯這樣一個農業國來說，工業化發展急需的巨額資金只能“通過本國資源——改變國內生產與消費比例關系的途徑來實現?！薄稗r業集體化”成為蘇聯唯一的選項。因此，斯大林不得不拋棄新經濟政策，開展全盤集體化運動，以滿足國家工業化發展的需要。引導學生認識“農民為國家工業化做出了巨大貢獻”。再次展示蘇聯工業化成就圖表，明確兩個五年計劃的實施，給蘇聯帶來了巨大變化，“到1937年，蘇聯完成兩個五年計劃，工業產值躍居歐洲第一位，世界第二位；蘇聯從落后的農業國變為先進的工業國”，說明蘇聯的工業化建設成就突出。當然，在教學過程中也要引導學生理解“優先發展重工業”帶來的一系列問題和負面影響，包括農輕重比例嚴重失調、農民犧牲太多、社會潛伏的危機等。

4.模式的形成

在上述材料的展示中，引導學生明確“優先發展重工業”是國家戰略核心，而實行農業集體化、實行計劃經濟體制、采取高度集中管理等都是保障國家戰略核心的政策依托，以行政命令代替法律成為常態，個人權威的樹立成為必然。從而順利引出“斯大林模式”的基本特征：經濟上實行計劃經濟，否定市場作用；政治上權力高度集中，黨政不分；思想上強化思想控制，個人崇拜。這一板塊的設計目的在于引導學生解讀斯大林模式的特征，從而加深理解和認識。

第三環節：各抒己見。

引導學生從不同視角觀察斯大林的工業化及其斯大林模式，可以從蘇聯角度、西方角度、發展中國家角度展開，讓學生在合作學習中學會提取信息和分析問題。

設計意圖：對照新中國與蘇聯的歷史，感覺親切的同時也有很多感慨。新中國成立后，全面學習和照搬照抄蘇（下轉292頁）（上接283頁）聯模式，新中國的工業建設在取得巨大成就的同時，也犯了很多錯誤，教訓是深刻的。在新的歷史時代下，在建設偉大的社會主義祖國過程中，我們應該吸取怎樣的經驗教訓？應該提煉怎樣的主題并進行論述？這些問題的提出和思考，有利于培養學生的思維能力、評價能力和認知能力。

本課的教學要避免徹底的批判和否定現象，也要避免絕對的肯定和褒揚情形，要秉持客觀原則和唯物史觀，以歷史的畫卷徐徐打開，在欣賞和點評中去認識、去感知、去評判，才能培養學生正確的歷史觀，從而形成認識歷史、社會的核心素養和必備品格，這是歷史教育的責任，更是歷史教師的責任。

參考文獻

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