生活教育理論在小學英語教學中的應用研究

梁芷梅

【摘要】近年來，隨著我國教育體系不斷完善，教育水平得到了快速提升。小學是義務教育的基礎階段，提升生活教育理論的應用效率，是現代小學英語課堂教育發展的重要方向。在開展小學英語課堂教學過程中，仍存在很多問題。通過生活化的教學方式，不僅可以讓課堂更加豐富，同時也能給學生帶來更好的學習體驗，讓學生真正融入到課堂中來，提升總體學習效果。

【關鍵詞】小學教育；英語教學；生活教育；理論

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0292-03

小學是夯實學生英語學習基礎的關鍵時期，也是提升學生英語實踐應用能力的主要階段。隨著新課程教學改革的深入，提升生活化教學的比重，創新課堂教學模式，是現代小學英語教學改革發展的重要方向，探尋有效的教學模式，對于提升小學英語教學總體質量具有十分重要的意義[1]。

一、生活教育理論簡述

作為一種現代教育理論，生活教育理論由教育家陶行知提出，陶行知對杜威教育思想進行了深刻的剖析，并結合我國教育的實際情況，提出了生活即教育的觀點，在生活教育理念指引下，旨在打破知識和現實生活之間的隔閡，通過利用教學情景、教學模擬等方式，提升課本知識與教育實踐的有機聯系，旨在提高學生的實踐能力和知識應用能力[2]。作為我國現代教育體系中的重要理論，生活化教學模式已經被廣泛應用于教學實踐中，對于提升教學實效性和針對性具有積極意義，同時可以引導學生積極思考，提升知識研究和探索能力，契合現代教育發展目標。在小學英語教學實踐中，生活教育理論也有著廣泛的應用空間。

二、生活教育理論對小學英語教育的重要意義

隨著科學技術不斷進步，生活教育理論開始融入到課堂教學中來。從現在的小學學習內容和學習性質來看，英語學科都體現出了較高的學習難度，很多學生在學習過程中，都會感覺到枯燥和困難。從小學英語課堂教學發展來看，如何提升英語知識與現實生活之間的聯系，提高英語教學效果，是小學英語教研的重要任務。利用生活教育理論開展小學英語課堂教學，可以提升教學的趣味性，學生在學習過程中，能有更多的新鮮感，也更愿意參與到教學活動中來，通過多元化的現代教學模式，實現素質教育目標[3]。在開展小學英語教學過程中，不僅學生能獲得更加豐富的知識，同時教師也能充分利用教學互動和教學反饋契機，獲取更多的教學資訊，通過采用最優教學方法，逐步提升教學的科學性，讓學生享受更優質的課堂教育。在開展小學英語教學過程中，教師可以充分利用生活教學資源，包括其他小學英語教學應用素材，可以完美契合小學英語教育的要求，打造高質量的教學課程，滿足現代小學生的英語學習需求。

三、小學英語教學存在的普遍性問題

（一）課堂教學效果不夠理想

縱使很多小學英語教師不斷創新教學方法，運用多種多樣的教學手段，但是如果生活教育理論缺位，仍然會導致教學效果不夠理想。創新是現代教育的主題，而生活化教學方式就是創新教學的典型代表。在傳統的小學英語教學中，很多教師將精力放在教學形式和組織上[4]，但是，如果教學內容上不做創新，教學展現形式沒有突破，學生的學習效果很難得到有效的提升，對于這一點，生活教育理論的重要性就顯得毋庸置疑了。基于生活教育理論發展起來的多元教學模式，對于提升小學英語教學效果就具有重要意義。

（二）教學模式科學性不足

很多小學英語教師認為，由于學科內容的限制，教學現代化改革與英語學科的關系并不大。很多小學英語教師在開展教學過程中，不注重新教學方式的運用，固守傳統的教學模式，忽視了現代化教學的重要意義。在這樣的傳統教學模式下，小學英語課堂缺乏足夠的創新性和趣味性，對學生的吸引力也不夠，很難將學生的注意力集中到課堂教學中來，這也是導致教學效率不高的一個原因[5]。基于此，通過開展生活化教學，運用多種教學方式實現教學內容的生活化，是現代小學英語教學改革發展的重要方向。

（三）學生課堂參與度不高

在開展小學英語教學過程中，普遍存在著學生課堂參與度不高的問題。在傳統的應試教育思想下，很多學生重視自身應試能力的提升，對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足，這也就制約了小學英語課堂教學效率的提升。對于學生參與課堂教學主動性不足的問題，既要從學生本身入手，也要從課堂教學入手，通過二者的共同努力，才能實現高效教學目標，真正實現當代小學英語教學的總體要求，提升學生的綜合素質[6]。在教學實踐中，只有激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，才能發揮英語學科的基礎性作用，鍛煉學生的綜合素質。

（四）學生個性需求無法滿足

現代的小學生是在互聯網中成長起來的一代，傳統的教學模式已經無法滿足他們的學習需求。此外，學生的個性越來越強，有很多個性化的學習需求，而傳統小學英語教師開展教學都是采取統一的教育模式，并沒有針對不同學生開展差異化教學，在這樣的情況下，學生的學習效果不夠理想，也無法實現教育多元發展的目標。在這樣的情況下，利用生活教育理論拉近知識與學生生活之間的距離，可以滿足學生學習需求，也是現代小學英語教育發展的一個方向，值得教師深入思考。

四、生活教育理論在小學英語教學中的應用策略

（一）突出教學實踐性，讓學生參與課堂

在小學英語生活化教學實踐中，學生才是課堂的主體。在傳統的教學模式下，很多教師忽視了學生的主體地位，不管是教學計劃還是教學內容，都沒有充分考慮到學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[7]。隨著新課程教學改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導現代小學英語教學開展的重要思想。在開展小學英語教學過程中，教師要把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發揮引領者與幫助者的作用，實現素質教育目標，提升教學的總體質量。舉例來說，以小學英語pep四年級英語下冊 Unit 5 Part B Lets learn 為例，這節課的主要目標內容是學習單詞shirt，hat，skirt，pants，dress 等。筆者曾經聽過有位老師是這樣設計的，執教老師將這節課的單詞串成一條主線，通過故事“皇帝的新裝”來一一展示，令人耳目一新。在最后的拓展部分，讓學生充當設計師，讓學生用句型I like this orange shirt and that blue pants.為皇帝搭配衣服，把衣物貼在黑板上展示出來，教師則用句子Is it nice/ OK/ beautiful？來引導學生做出評價和指導。整堂課，教師充分發揮了生活教育理論的作用，以生活為前提，以故事為主線，增強教學現實感，使學生課堂學習熱情高漲，參與度高，學生在輕松愉悅中完成了教學任務，有效提升小學英語教學的實踐性，提升學生的英語實踐應用能力。endprint

（二）創新教學理論，提升認知程度

在運用生活教育理論開展小學英語教學過程中，要堅持貫徹學科理念。要想提升小學英語課堂教學的生活化程度，必須從教師的教學理念入手。作為小學英語教師，是課堂的主導者，更是教學的引領者，教師要強化自身的理論學習與實踐鍛煉，豐富完善自身教學體系，多利用外出學習機會，學習先進學校和教師的教學模式，根據本地區學生實際情況，進行有針對性的調整和改良[8]，此外，還可以充分利用互聯網教學資源開展學習，提升教學總體水平，進而為學生提供更具科學性和針對性的教學策略，滿足當代學生需求。不僅如此，作為教師還需學會深層理解教材、剖析教材、梳理語言材料的話題意義，學會借力已有的資源，好好利用課文插圖、教參，將教材上的練習二度開發，設計成符合學生年齡特征的任務。特別是近年來國家教育部提出各學科都要培養學生的核心素養，這就更需要教師對每個單元甚至整套教材進行充分的解讀，需要將整冊書的經脈都要打通。了解整冊書甚至整套教材的語言知識發展體系；詞匯發展體系；話題與功能發展體系和教材中要求的學生的能力發展體系；只有充分分析和了解這些體系，教師的教學目標定位才會更加準確，語境設計更加真實，更加符合邏輯，更加生活化。基于此，通過理念的創新與優化，可以夯實小學英語教學基礎，為新課程教學改革做好準備，切實提升教學總體水平，讓生活教育理論真正發揮作用，使小學英語課堂靈動而豐滿。

（三）強化體系教學，構建思維體系

在新課程教學理念指引下，現代小學英語教學不單純強調知識點的教學，而更加注重學生英語思維體系和知識體系的構建。在運用生活教育理論開展小學英語教學過程中，教師要創新教學理念，轉變教學思維，利用多種教學方式，提升教學針對性和體系性，在教學實踐中，小學英語教學內容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關聯的知識內容有機銜接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握知識內容，讓學生對教學內容有更加宏觀的理解和認識，提升教學總體水平，實現課程教學目標[9]。例如小學英語pep五年級下冊Unit 2 My favorite season，本單元教學的目標是學生學會準確說出表示四季的單詞以及用句型描述自己喜歡的季節，最后能表述喜好季節的原因。學生在學習本單元之前已經有關于氣候、溫度、色彩等詞匯的知識儲備，教師首先應該幫助學生建立前后知識的關聯，構建系統的知識框架。教師可以從思維導圖入手，依托核心話題組織教學內容，合理建構知識網絡，實施單元整體教學，為學生逐步認識、掌握表述四季單詞、描述自己喜歡的季節，最后表述喜好季節原因的需求，一步一步層層推進，語言知識和技能架起逐級上升的階梯，最終促進學生綜合語言運用能力的提升。教師還可以結合生活進行拓展，指導學生自己繪制思維導圖，幫助學生構建自己的思維體系。

（四）利用孩子天性，開展游戲教學

要提升小學英語課堂的生活化教學效果，可以利用孩子天性，開展游戲教學。小學生具有貪玩好動的天性，對于新鮮事物又有比較強的興趣。游戲滿足了他們的天性，在游戲中激發他們的思維是孩子最愿意接受的。游戲解決了孩子“學與玩”的矛盾，它可以滿足他們自我表現欲望強烈的需求。

教師在教學中通過游戲把抽象枯燥的語言知識轉化成有趣生動的便于為學生所接受的形式，給學生提供一種豐富、有趣、和諧的教學情景，讓學生在游戲中學習、在學習中游戲，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。例如在教There be句型時，設計一個“我是最佳小導游”的游戲，學生充當導游介紹動物園，在游戲情景中深入角色、踴躍表演，不僅充分發揮了學生主觀能動性與創造性，調節了學習節奏，而且鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。又如在教學What are you doing？的句型時，教師利用Voki軟件創設了下列五個地點的語言交際情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/ She is …在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。角色扮演游戲既可在操練復習句型中使用，也可在新課導入、新知呈現中使用，使新課的導入和新知的呈現生動活潑、形式多樣、主題鮮明。

除此之外，教師還可以巧用歌曲、繞口令和小韻文，貫穿于英語教學中，有助于激發學生的興趣和分散課文的重點和難點，創設有聲語言環境，讓學生從緊張、機械、單調、呆板的學習環境中解脫出來。 開展生活化的教學，減小教學阻力，達到英語教學的最優化。

（五）注重信息化教學，提升教學效率

應用生活教育理論開展小學英語教學，信息設備不能缺位，尤其是在當今的網絡社會中。在小學英語教學實踐中，提升多媒體設備的利用效率，是現代教育發展的重要方向，對于英語學科而言，多媒體教學設備也能起到提高教學質量的作用。在小學英語課堂教學中，可以利用多媒體教學設備提升課堂的豐富性，吸引學生參與到課堂教學中來，在利用多媒體教學設備時候，可以利用XMIND思維導圖等，進行理論和流程的演示，提升教學的直觀化程度。在教學實踐中，教師要進一步創新理念，探索多樣化的多媒體教學模式，還可以利用微課，翻轉課堂等形式，構建立體化的教學模式，實現高效教學目標，提升學生參與課堂的主觀能動性，滿足現代英語教育目標。

（六）開展多元考核，有效引導教學方向

在傳統的小學英語教學評價體系中，分數是評價學生能力與教學質量的唯一標準。在生活化教育理論指引下，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產生誤導。基于此，小學英語教師不僅要創新教學形式與內容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標中，摒棄傳統的評價模式，不斷提高教學評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導向作用，提高課堂教學效率，滿足學生需求，提升教學的實際效果。例如建立口頭評價機制。在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵。 每個學生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現就會不同，教師激勵語言也要有所區別。如果按他們的表現以A、B、C、D來論，得A的學生可以對他說：excellent，wonderful，perfect，super，fantastic；得B的學生可以對他說：well done，very good，very well；得C的學生可以對他說：good，nice，not bad，Its OK.Thats OK.；得D的學生可以對他說：Come on.It could be better.Good try.不同的評價能激發學生學習的動力，讓他們保持著自己學習的熱情，感受著老師對他們與眾不同的評價，讓學生在日常學習中時刻嚴格要求自己，激發學生學習英語的積極性，有效地促使學生朝著既定的學習目標發展。建立課堂評價機制。制作課堂活動積星卡、喜報、英語學習月評表等等，這些形成性評價不僅激發了學生的英語學習興趣，還發展了學生的自主性，培養了學生的自信心。建立家長評價機制。通過家長聯系卡，教師可以對學生課后的英語學習情況有了大致了解，有利于教師分類指導，給學生學習上的提示，并把學生的進步和優勢反饋給家長，促使學生將其優點表現得更突出，使英語教學效果事半功倍。總之，在開展小學英語教學過程中，教師要優化教學評價體系，充分發揮教學評價的導向性作用，最終形成教學合力，推動新課程教學改革深入開展。

五、結語

總體來看，經過多年的教學改革，小學英語教學不管在模式與方法上，已經取得了長足的進步，但是與我國現代教學改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學英語教育工作者，要進一步創新理念，運用生活教育理論，不斷優化教學模式與教學方法，構建現代化教育格局，提升小學英語教學的有效性和實踐性，滿足新課程教學改革需求。

參考文獻

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