基于互聯網環境下的中職數學教學

蒲麗群

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發展和進步，我國已全面進入網絡化時代，互聯網技術為人們的工作、學習和生活帶來了諸多便利。在這篇文章中，筆者簡要闡述了基于互聯網環境下中職數學教師如何高效地進行線上線下教學工作。

【關鍵詞】中職數學? 互聯網? 學習資源? 幾何內容? 微視頻

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.175

數學是學生要重點學習的一門學科，數學作為理科的基礎鋪墊學科以及學習工科類專業的“敲門磚”，在中職教學工作中占據著重要作用，因此很多中職學校都開設有數學這門課程，并且教育相關部門尤為重視數學教學工作。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多中職班級的數學教學效果并不理想，這主要體現在很多學生的數學成績較低，最重要的是，絕大多數學生并未進入數學學習狀態。因此，每一位教師都應該重視這一現象，并盡自己最大的努力提高教學質量，使學生能在學習數學的過程中有所收獲。在這篇文章中，筆者將基于自己的教學工作實際，淺議基于互聯網環境下中職數學教學工作的開展。

一、教師應開展線上線下教學工作

在中職階段，很多教師都表示難以高效地開展中職教學工作，因為絕大多數中職學生都存在學習基礎較差且學習行為習慣不良等問題，所以很多教師都無法完成預期教學目標，尤其是數學教師。

數學是一門基礎性較強的學科，在開展數學教學工作的過程中，由于學生的數學基礎薄弱，導致他們不能緊跟教師的授課步驟進行學習。據觀察，中職學生普遍存在上課注意力不集中的問題，很多學生都會在課堂上做一些與數學學習無關的事情，有些學生甚至從未進入數學學習狀態，無論教師采用何種方法都難以提高教學質量。要想完成預期的教學目標，教師應該積極地引導學生參與到學習活動中，只有學生用心學習數學，他們才能學有所獲。而據了解，數學教學質量較低的原因不僅包含學生基礎較差的問題，還包含教師的教學模式過于陳舊的問題。時代的進步離不開互聯網技術的支撐，互聯網技術又為教學工作的開展提供了有利的條件。要想提高課堂教學質量，每一位教師都應該革新自己的教學觀念，并借助互聯網技術開展線上教學工作。

在新時代的教學環境中，教育相關部門倡導教師應積極地基于線上進行教學，從而引導學生基于創新的環境學習。然而在實際的教學過程中，筆者發現教師對線上教學工作的認識并不高，很多教師都不能認識到線上教學數學的重要意義，有些教師甚至認為沒有必要開展線上教學工作。這種想法是極其錯誤的，新時代的教師應提高自己的思想認識，這樣才能順應教育時代的發展和進步。線上教學是一種全新的教學模式，能為教學領域注入新鮮的血液，基于線上教學更易于激發學生的學習興趣。基于此，每一位教師都應該重視線上教學，這樣才能優化教學過程。在新時代的教學環境中，教育相關部門對學校教學工作提供了極大的支持，例如資金支持、師資力量支持以及教學設備等支持，幾乎每個班級都配備有多媒體設備，這為教師線上教學工作提供了基礎保障。

很多中職學生都缺乏學習的自覺性，這主要體現在他們并不能集中精力地學習，只會根據自己的興趣愛好有選擇性地學習，也就是說，在創新的有趣的教學氛圍中，學生的學習積極性更高，而在傳統的枯燥的教學氛圍中，很多學生都會由此喪失學習的興趣。只有教師積極地為學生創新教學情境，學生才能將注意力定格在課堂教學中，因此，教師可以借助多媒體開展線上教學工作。相比傳統的教學模式，線上教學模式能為學生提供更好的學習體驗，使學生不必完全基于課本內容學習。然而在傳統的教學環境中，學生只能完全依據課本內容學習，使得很多學生都會出現走神的現象。引導學生參與線上學習，能促進學生跟隨教師的步伐高效地學習，從而高效地實現教學目標。雖然線上教學有諸多益處，但教師不宜完全依賴線上模式開展教學工作，而應該采用線上和線下相結合的模式進行教學。這就要求教師應在上課之前做好準備工作，即教師應先確定線上教學內容和線下教學內容，這樣才能促進學生扎實地學習數學。對于部分學生而言，他們不能完全跟上線上教學過程，由于線上教學具有一閃而過的特征，很多學生還來不及在短時間內內化線上教學內容，所以教師應給予學生詳盡的線下內容講解，這樣才能引導學生扎實地學習數學內容，補足自己在數學方面的欠缺。

二、教師可基于互聯網教學幾何內容

數學是一門集代數知識和幾何內容為一體的學科，這兩大板塊的內容并不是獨立存在的，而是相輔相成且相互促進的關系。在教學數學的過程中，代數知識是學生學習幾何內容的理論依據，幾何內容是學生學習代數知識的輔助，只有教師融合這兩大板塊的內容才能提高教學質量。然而在實際的教學過程中，很多教師都表示并不能高效地為學生呈現幾何內容。幾何內容具有抽象性的特點，如果教師采用傳統的教學模式就不能引導學生輕松進入幾何學習狀態。

據觀察，很多教師習慣于引導學生觀察教科書上的幾何圖形，或是在黑板上借助直尺為學生繪制相關圖形，無論采用何種方式，教師都不能為學生提供直觀化的幾何圖形，這嚴重影響了學生學習幾何的效果。結合上文對互聯網技術的闡述，筆者建議教師可以借助互聯網技術教學幾何內容。互聯網在教學領域的一大運用便是借助多媒體呈現教學內容，在多媒體的輔助下，教師可以向學生呈現不同類型的幾何圖形，還可以通過旋轉的方式引導學生觀察不同角度的幾何圖形，使學生深刻地認識幾何圖形，以便將抽象的幾何內容具體化。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，為學生準備好相關幾何圖形的展示課件，為了保證視覺效果，教師還應該保證所提供的幾何圖形具有一定的美觀性，使學生愿意傾注時間和精力去觀察幾何圖形。要想培養學生的抽象思維能力，教師不宜直接給學生展示幾何圖形不同角度的特點，而應該引導學生觀察并想象基于不同層面幾何圖形的特點，這樣才能培養學生的空間想象能力。

三、教師應借助互聯網為學生提供豐富的學習資源

在就讀中職學校之前，學生便接觸過多年數學教育，盡管大多數學生都存在數學基礎薄弱的問題，但絕大多數學生已形成對數學學科的認知結構，如果教師完全依據課本內容進行教學，則不能為學生提供豐富的學習資源。與其他學科不同的是，數學是一門教學范圍十分廣泛且教學內容非常豐富的學科，在教學數學的過程中，教師應盡可能地延伸教學內容，這樣才能促進學生數學知識框架的建構。然而在實際教學過程中，筆者發現很多教師并沒有體現教學數學的廣度和深度，因此不能滿足學生的學習需求。教師應借助多媒體為學生提供豐富的學習資源，使學生能開闊眼界并增長在數學方面的見識。

雖然借助互聯網技術教師能搜尋到諸多教學資源，但并不是所有教學資源都適合所教學生，教師應根據學生學習基礎情況以及學習接受能力為學生提供適合他們學習的資源，這樣才能體現出教學具有一定的針對性。無論教師為學生提供何種網絡教學資源，教師都應該結合課本進行教學，這樣才能體現數學教學的完整性和全面性。

四、教師可借助微視頻進行教學

在互聯網環境中，每一位教師都可以借助微視頻進行教學。微視頻是指播放時長較短的視頻。絕大多數中職學生都不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，雖然一堂課的教學時長為40分鐘或45分鐘，但學生集中精力學習的時間卻在10分鐘左右。借助微視頻教學數學的一大益處便是教師可以確保學生能在觀看微視頻的過程中集中精力地學習。一般情況下，微視頻的播放時長為10分鐘左右。在播放微視頻的過程中，學生不僅可以得到語言信息的刺激，還能得到圖片信息和音頻信息的刺激，使學生能集中精力地參與學習，從而活躍課堂氣氛。以播放微視頻的方式進行教學的確有諸多益處，但教師也不能過度依賴微視頻，而應該在播放微視頻后給予學生詳盡的講解，因為并不是所有學生都能在有限的時間里吸收微視頻內容，所以教師不宜脫離教科書，而應該始終結合教科書進行教學。

基于互聯網環境進行教學能為教師教學工作的開展提供諸多便利，每一位教師都應該將其運用在教學過程中，尤其是中職數學教師。互聯網不僅能為學生提供豐富的學習資源，還能引導學生深入觀察幾何圖形，從而培養學生的抽象思維能力。教師還可以通過播放微視頻的方式吸引學生的學習注意力，使學生能安靜地聆聽教師授課。

參考文獻

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