善用“身邊人物”資源提升品德教學實效

張麗琴

【摘 要】身邊人物是指生活在學生身邊的人，他們是重要的品德課程資源。教師根據教學目標，結合教學內容，將身邊人物引入品德課堂，以達到“撥動學生‘情弦，破解教學難點；學習榜樣人物，引領實踐行動；創新學習方式，接軌社會生活”的教學效果。

【關鍵詞】身邊人物 品德教學 教學實效

“身邊人物”就是生活在學生身邊的人，如學生的親人、朋友，學校的教師、同學、校工，社區的鄰居、工作人員等。身邊人物與學生關系密切，具有不可比擬的親和力，他們有著豐富的經歷，蘊藏著各色的故事。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調查、制作、游戲等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。”身邊人物正是來源于學生生活，具有鮮活生命力的課程資源。

因此，教師根據品德課程教學目標，結合教學內容，創造性地開發、利用這一課程資源，請身邊人物來到課堂上，以提高課堂教學的實效。

一、撥動學生“情”弦，破解教學難點

“促進學生良好品德的形成和社會性發展”是品德與社會課程的目標，在品德教學中不僅要關注知識目標，還要關注情感目標。人是有意識、有情感的，沒有情感的教學是沒有生命力的。只有在品德課堂學習中融入更多的情感體驗，學生才能理解和感悟教學內容的價值與意義，并自然而然地將之內化，指導自己更好地生活。

品德與社會課程是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。就教學內容而言，課程的綜合性體現在將多方面的教育內容有機結合在一起，它包含：品德、行為規范和法制教育，愛國主義教育和集體主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等。教材中的一些內容，離學生的現實生活距離遙遠，背景又相對復雜，很難引起學生情感上真正的共鳴。現代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學習質量。

【案例1】蘇教版品德與社會六年級上冊《隔海相望》

師：咱們學校的退休教師——何××老師的爸爸，在動蕩年代去了臺灣。幾十年來，親人天各一方，不得相見。我們請何老師走進課堂，來聽聽她的心聲。

（何老師現場講述自己與父親兩岸相隔的真實經歷，幾次哽咽）

師：孩子們，聽了何老師的講述，你想說些什么？

生1：幾十年來，何老師一直深深地想念著在臺灣的爸爸。

師：每逢佳節倍思親！海峽那邊的爸爸又何嘗不是這樣啊！

生2：我爸爸出差幾天，我都會非常想他，天天給他打電話……我無法想象，那么多年何老師是怎么度過的。

師：臺灣與大陸地脈相連，近在咫尺，兩岸親人隔著那一灣海峽，苦苦相望。（出示課題：隔海相望）何老師對父親的思念，余光中心里的鄉愁，僅僅是個人的愁緒嗎？不，所有兩岸同胞都有著最深的鄉愁，有著血濃于水的親情！

生3：老師，那淺淺的臺灣海峽，為什么跨不過去呢？

《隔海相望》的教學難點是“知道臺灣是我國不可分割的一部分，不僅海峽兩岸人民之間有著深厚的親情，全中華兒女都有著血濃于水的親情”。教師將有著親身經歷的身邊人物——何老師請進課堂，她的講述，比任何精美的資料更能震撼學生的心靈。她真摯的情感，真實的故事，真情的講述，尤其是數度哽咽得說不下去，立刻將孩子們帶到情境中去，他們一下子體會到親人隔海相望的痛楚，對兩岸統一有了更深切的期盼。教師根據品德課堂教學目標，結合教學內容，挖掘典型的身邊人物，將之請進課堂。這樣的課程資源，直接來源于學生身邊，不僅有助于拉近學生與教學內容的心理距離、情感距離，而且有助于提高教學的可信度，突破教學的難點，引發學生生成新的問題，為后續教學做好情緒的鋪墊，可以說是“一舉多得”。

二、學習榜樣人物，引領實踐行動

心理學認為，模仿是人類重要的學習手段。模仿對小學生的品德形成和發展，具有十分重要的意義。身邊人物是學生模仿學習的最佳人選。

【案例2】浙教版品德與社會五年級下冊《西部大開發》

師：在我們的身邊有許多人去西部支援建設，你們認識這位支援西部的教師嗎？

生：（驚呼）楊老師！

師：對，楊老師是我們班的科學教師，他也是赴西部支教的成員！讓我們用熱烈的掌聲邀請他給我們講講支教經歷。

（楊老師出示支教照片，講述和西部學生之間的感人故事，交流支教的艱苦生活和工作經歷）

師：感謝楊老師，感謝所有情系西部的建設者。同學們，榜樣就在身邊，“情系西部，我們在行動”，我們能為西部大開發做些什么事呢？

心理學家指出：兒童通過感受生活的事例，產生心理上的變化。這一認知規律告訴我們，“課堂是一種生活”。案例中，教師巧妙地將身邊人物楊老師作為課程資源請進課堂。對學生來說，楊老師就生活在自己的身邊，他不是“高大全”的形象，而是那樣親近，那樣普通卻不平凡。他向學生展示了一段富有情懷、具有意義的生活場景，使學生懂得支援西部建設做的都是實實在在的事情，都是與生活結合緊密的事情。榜樣的力量是無窮的，道德的力量也是巨大的。這樣近距離的對話，使學生獲得了更直接、更豐富的情感體驗；引發學生更深入、更深刻的思考；激起學生學習榜樣、付諸行動的意愿。在隨后的“情系西部，我們在行動”的交流中，學生暢所欲言，以楊老師為榜樣，從身邊事入手設想實踐活動。教師把課堂教學變成學生生活的過程，身邊人物為品德教學提供了豐富的課程資源，這一資源是立體的、變化的、鮮活的，善于運用，得當運用，就能使品德課程的課堂教學起到事半功倍的效果。

三、創新學習方式，接軌社會生活

隨著學生生活領域的擴展，學生的現實生活逐步從家庭拓展到學校、社區、社會。現實生活為學生提供了生動而豐富的課程資源。在社會實踐活動中，這些課程資源也對發展學生的社會性，提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力起到了積極的作用。endprint

身邊人物進課堂，要從實際出發，設計新穎、精彩的活動，使課堂緊貼學生生活，使活動接近于實踐，激發學生的參與熱情，真正達到“讓教材與學生心靈相通，讓課堂與學生生活接軌”的目的。

【案例3】浙教版品德與社會四年級上冊《漫話郵政》

師：2004年，我校成立了浙北第一家“少年郵局”——當湖少年郵局。今天，少年郵局的局長來招聘新成員啦。

局長：當湖少年郵局給同學們帶來了很多便利，業務也越來越繁忙了，下學期就要招收新成員。從事郵政服務工作得有一顆樂意為同學服務的心，還要具備專業知識，想應聘的同學，需要答對幾道考題，敢接受挑戰嗎？（考題的內容涉及郵政服務項目、郵政編碼、郵戳的作用、信封的寫法等）

身邊人物的身份不同，對學生有著不一樣的吸引力，同齡人的影響更為深刻。案例中，教師邀請身邊人物——少年郵局局長進入課堂，作為學生身邊的同齡人，有著從事少年郵局工作的特殊經歷和身份，對學生有很強的吸引力，也是很有校本特色的課程資源。教師利用身邊人物巧妙地設計了“現場招聘”的活動，激發了學生前所未有的參與熱情。同齡人的親近感，作為一種中介力量，促進了課堂的“共鳴”“共振”；“現場招聘”成為一次體驗之旅，體現了活動的互動性、親歷性。身邊人物參與課堂活動，不僅激發學生學習郵政知識的熱情，還以親身經歷讓他們體會到郵政服務和人們的密切關系。

馬卡連柯曾經說過：“在學生思想和行為之間有一條小小的鴻溝。”品德課堂教學中引入身邊人物，正是重視了課堂與生活的聯系，銜接起了課堂和生活兩個時空，進而促進師生和諧的教學對話，促進學生情感的內化，最終填補這道“鴻溝”。身邊人物作為一種特殊的課程資源，它的開發和利用要求教師加強對教材的研究，根據課程目標、教學內容、師生需求、生活實際等選擇恰當的切入點，在教學時合理運用，與課程形成一個整體，從而提升品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]趙亞夫.為了學生的健康成長[J].中小學德育，2012（4）

[3]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

（浙江省平湖市實驗小學 314200）endprint