學術期刊視角下的C大學發表的教育類論文統計分析及啟示
——基于CNKI期刊數據庫收錄文獻的量化分析

李文玉 張錦波

(成都大學， 四川 成都 610106)

·高教研究·

學術期刊視角下的C大學發表的教育類論文統計分析及啟示
——基于CNKI期刊數據庫收錄文獻的量化分析

李文玉 張錦波

(成都大學， 四川 成都 610106)

掌握學校教育教學研究的基本數據與基本情況，是高校管理者制定相關政策的根本依據。通過檢索中國知網，從學術期刊編輯的視角，對C大學歷年來發表教育類論文的數據進行分類匯總，就發文年度與發文數量、發文學科與發文數量、基金項目與成果數量、論文被引情況、發文作者與高產作者情況、載文期刊與載文數量等方面進行詳細統計分析，發現其中存在的問題。為了改變、提升學校的教育類理論與實踐研究，就學校層面而言，應高度重視教育類科研工作，通過各種政策激勵，引導教師多做愿做教育教學研究、做實做好教育教學研究，在“教學學術”方面取得豐碩的成果，從而夯實教師的教育教學能力，提升人才培養質量；就高校主辦的學術期刊而言，應積極主動向高產作者、高影響力作者約稿，根據高被引論文的選題組稿，為培養、提升青年教師的教育研究能力服務，充分發揮學術期刊在學術研究方面的規范引領作用。

學術期刊；教育類論文；量化分析；高產作者；基金項目；被引頻次

C大學創建于1978年，是成都市人民政府主辦的唯一一所本科院校，實行“省市共建、以市為主”的辦學體制。在近四十年的發展過程中，扎根成都、立足四川、服務全國、面向世界，致力于建設具有鮮明辦學特色的高水平城市型綜合大學。科技水平和科研實力是衡量一個學校實力的重要指標，C大學緊緊圍繞國家、省市戰略，遵守“師生為本、教學為要、科研為基”的治校理念，近年來，科學研究水平和整體科研實力都得到迅速發展。在總體科研發展迅速的情況下，教育教學科研的情況又如何呢？截至目前，還未在中國知網中檢索到有對C大學發表的教育類論文數據進行匯總、研究情況進行詳細統計分析的文章。而掌握本校教育教學研究的基本數據與基本情況，是學校管理者制定相關政策的根本依據。這正是本研究的價值所在。基于此，本研究通過統計分析教育教學科研情況，折射出學校與教師的教育研究水平與教學實踐水平，為學校領導者、管理者定位學校、制定規劃、發展教師、培養學生提供基礎數據，為該校在今后提升教育教學科研能力、為該校主辦的學術期刊發展帶來諸多啟示。

一、研究對象與方法

2017年4月4日，在中國知網期刊數據庫“全部期刊”中，高級檢索，檢索年限：起始年不限，截至日期為2016年12月31日；檢索條件“主題”為“教育”or“教學”or“教師”，“單位”為“成都大學”；“模糊”檢索。得到2198條結果，再手工剔除歷年來教授與學人簡介、教學科研信息、書訊、征稿啟事等信息報道類非論文性文獻，最后共計得到2 173條有效文獻，本研究將以這2 173篇教育教學類論文(以下簡稱“教育類論文”)為主要對象進行統計分析。

本研究主要運用文獻計量統計方法，以學術期刊編輯的視角展開，主要涉及發文年度與發文數量，論文涉及的學科、專業、發文數量，論文所屬的基金項目情況，論文被引用的情況，載文期刊與載文數量，高產作者的情況，以此分析該校歷年來的教育類論文產出情況、成果的傳播、影響力的擴散等等，并對該校在今后提升教育教學科研能力、該校主辦的學術期刊在組稿方面的啟示進行闡述。

需要說明的是：第一，本文對“教育類論文”或“教育類科研成果”的界定是籠統的、模糊的，而非精確的。凡是在中國知網中，檢索到“主題”為“教育”“教學”“教師”中任意一個或者兩個甚至三個，都屬于本文的統計分析對象。第二，之所以設置了“教師”這一檢索主題，把研究“教師”的論文也列為本文的統計分析對象，是因為教師是教育教學的主導者、教育教學的執行者和參與者。教育教學質量的關鍵在教師，教師的教育教學科研能力與其的教育教學實踐能力相輔相成、相得益彰。第三，筆者在設置“中國知網”中的檢索條件時，沒有限定“第一作者”，因此，凡是檢索到“作者單位”中包含了“C大學”的論文，皆為本文統計分析的對象。換言之，本文統計分析的論文中，有的第一作者并非C大學的教職工，也就是不論C大學的教師署名排位在第幾位，該論文都是本文分析統計的對象。第四，本文分析統計的論文是在中國知網期刊數據庫中檢索到的論文，也就是說，即便是C大學教職工發表的教育類論文，如果未被中國知網期刊數據庫收錄，那么也不列入本文的統計數據，也不在本文分析的范圍內。這從另一個側面說明本文統計的總數據并不代表C大學的所有教育類科研成果的數量。第五，截至目前，相比國內其他數據庫而言，由于中國知網是收錄學術期刊最多、收錄文獻數量最多的數據庫，所以即便是前述“第四”的情況存在，本文檢索到的數據和文獻依然能夠在最大程度上反映C大學的教育教學類科研情況。第六，根據研究的倫理規范以及研究的實際內容，凡是在統計分析當中涉及到發表論文作者的姓名時，本研究特意不提。

二、統計結果與分析

(一)發文年度及發文數量

圖1發文年度與數量統計

說明：圖1中所有數據之和為2198條，是中國知網中檢索結果的總數，剔除其中的學術信息、征稿啟事等，便是本文的后面幾個部分的主要分析數據2 173條。

由圖1可知，以“C大學”為發文單位、能夠在中國知網中檢索到的最早文獻的時間為1980年。從1980年至1999年間，在中國知網中共檢索到104篇論文，這20年間，1981、1982、1983、1990年的檢索結果皆為0，1993年11篇、1994年19篇、1996年10篇、1997年22篇，其余每年發文數量都在10篇以下。2000年至2005年，發文數量分別為29篇、26篇、37篇、30篇、41篇、51篇，基本上呈螺旋式發展。從2007年開始，發文數量攀升到100篇，此后每年發文數量皆為3位數，并有3年超過了200篇，分別為2010年222篇、2011年230篇、2013年225篇。就增幅而言，從2006年開始，教育教學類論文的產出數量增長較快，2004年41篇；2005年51篇，比上一年度多10篇；2006年74篇，比上一年度多23篇；2007年100篇，比2006年多26篇；2009年167篇；2010年222篇，比2009年多55篇，是增幅最大的一年；2011年發文230篇，是1980-2016年間發文最多的一年；2012年發文189篇，比2011年少發表41篇；此后發文數量呈波浪式，2013年225篇、2014年163篇、2015年198篇、2016年177篇。

從1980年至1999年間，在中國知網中共檢索到104篇論文，這20年間，C大學教育教學類科研成果較少的原因在于：第一，學校發展初期，主要以教學實踐為主，對教師的科研、論文寫作沒有什么硬性指標，教師沒有科研的壓力；第二，中國知網資源總庫創辦于21世紀初，致力于收錄、收齊絕大部分學術期刊，有的期刊數據回溯到創刊時期，但仍然有部分期刊沒有加入中國知網，其期刊數據沒被收錄，更何況20世紀的數據，因此中國知網對2000年之前的期刊數據收錄是有遺漏的，也導致這期間發表的論文不能在中國知網檢索到，這是此時期檢索到的論文總數很少的又一間接原因。

2006年是該校發展史上的一個重要節點，原成都教育學院(2014年原成都師范學校、新都師范學校合并入成都教育學院)、成都幼兒師范學校、成都衛生學校整建制并入C大學，教職工人數在原來的基礎上大幅增加，這是教育教學類論文產出增加的原因之一。原成都教育學院的學術期刊《成都教育學院學報》也合并入C大學的學術期刊隊伍中，也為該校教師發表教育教學類科研成果提供了一個新的平臺，這是教育教學類論文產出增加的原因之二。學校合并后，根據期刊出版管理相關規定，《成都教育學院學報》的主辦單位也應變更為C大學，刊名也應變更，于是該刊擬更名為《成都大學學報(教育科學版)》，并以此刊名編輯出版到2009年2月，2009年3月，經原國家新聞出版總署(現國家新聞出版廣電總局)審批，該刊正式更名為《教育與教學研究》，由原來的綜合性學報轉變為教育類專業性學術期刊，專門為教育教學服務，為教師教育科研成果的發表提供陣地。這也是該校從2006年開始教育教學類論文發表篇數增長較快，并于2009年達到167篇、2010年達到222篇的重要原因之一。2008-2009年，該校開始“教學質量工程”建設，狠抓教學質量，強調教師的教學能力提升，這也是該校2008-2010年發表教育教學論文成果較多的重要原因之一。

(二)發文學科與發文數量

表1 排名前十的學科及發文數量統計

在中國知網中檢索到的該校發表的教育類論文中，發文數量排名前十的學科或論文研究方向依次為高等教育、教育理論與教育管理、外國語言文字、體育、醫學教育與醫學邊緣學科、中等教育、學前教育、計算機軟件及計算機應用、音樂舞蹈、職業教育，這與該校的學科與專業設置是吻合的。作為高校的教師，將研究領域對準“高等教育”“教育理論與教育管理”是符合其工作實際的，凡是非專業學科的研究都可能涉及這些方面。對“外國語言文字”的研究論文較多是因為所有的學生都要修完“大學英語”這門公共基礎課，學習課程的學生多，教師承擔的各個學院、各個專業、各個年級的教學任務多，教學中的實踐積累多，為教師的論文撰寫提供了豐富的研究素材。“醫學教育與醫學邊緣學科”的論文較多，是因為該校不僅有醫護學院，還有附屬醫院，這是他們研究的必然方向。“中等教育”“學前教育”“音樂舞蹈”方面也有較多的論文發表，是因為該校的師范學院、學前教育學院的教師，無論在專業理論研究上還是在教學實踐研究上，其選題都不能繞開教育與教學，他們的專業就是教育與教學，這當中當然也包括了對師范生、幼師生的專業技能——音樂、舞蹈的培養。“計算機軟件及計算機應用”是該校的重點學科與特色專業、也是該校的省級質量工程項目，對其的教學研究也是教師的關注點。

(三)基金項目與成果數量

表2 基金項目與成果數量統計

(續表2)

序號項目來源或級別項目成果數量(篇)21國家語委課題422教育部人文社會科學西部基金項目423國家級大學生創新計劃訓練項目、國家高校特色專業建設項目424國家自科基金項目325科技部、文化部課題326四川省教育科研資助金項目327黑龍江教育科學規劃、其他省基金項目328教育部規劃項目229四川省衛生廳課題230四川省體育局課題231成都市信息化辦公室項目232重慶市教育科學規劃項目233教育部高校輔導員培訓研修基地項目234成都市研究基地項目135成都市宣傳部項目136國家體育總局哲學社會科學研究項目1

表2顯示基金項目成果論文共538篇，但是有的一篇論文同時屬于多個項目的成果，本文將這些成果累計計算，因此項目成果的數量總計為661項，說明有123項是因為一篇論文計算為多項基金項目成果的結果。

通過分析表2發現，級別最高的是國家級項目，包括國家社科基金、國家自科基金、國家社科規劃、國家教育科學規劃等項目共74項成果。級別較高的部級項目包括教育部人文社會科學研究一般項目、教育部人文社會科學青年基金項目、教育部人文社會科學西部基金項目、教育部規劃項目、教育部新世紀優秀人才支持計劃及教育部所屬各類研究中心設立的項目，國家語委、科技部、文化部、國家體育總局等發布的項目等等，該校教師也積極參與，共產出55項成果。數量最多的是成都大學發布的校級項目，有162項成果。情況最復雜的是冠以“四川省”名頭的各種項目，發布者比較廣泛、類別多樣，包括了四川省哲社研究基地、哲社規劃課題、四川省各類省級研究中心、四川省教育廳人文社會科學研究基地課題、四川省教育廳課題、四川省人才培養和教改項目或省級精品課程、四川省科技廳課題或軟科學項目、四川省教育科研資助金項目、四川省衛生廳、四川省體育局、四川省高教學會等等，共計190項成果。成都市的各類項目成果30項。這些情況與該校的整體科研發展情況、科研層次是吻合的，也與該校作為四川省、成都市共建高校的發展情況相符合，更由于其地緣優勢，因此參與四川省及其教育廳、成都市等的各類教育教學項目并撰寫論文，產生了較多這類層次的項目成果。同時，該校在爭取、申報、參與教育部、國家的各類項目方面也在不斷進步，項目的層次與級別逐漸提升，成果數量逐漸增多，說明該校科研的水平與科研實力在最近幾年提升很快，從而促進了學校在各類大學排行榜中名次的上升，社會影響力進一步擴大。

(四)論文被引情況

截至2017年4月4日22：00，在2 173篇論文中，有775篇論文為零被引，有1 401篇論文被引用，總被引頻次為7 453次。詳情見表3。

表3 論文被引統計

(續表3)

單篇論文被引頻次論文數量(篇)被引頻次小計(次)被引頻次在總被引頻次中占比(%)491490．66461460．62451450．60431430．58371370．50341340．46322640．86293871．17282560．75272540．72262520．70252500．67242480．64233690．93221220．30213630．85204801．07193570．761861081．4517132212．9716101602．1515111652．2114101401．8813182343．1412182162．9011272973．9810303004．039322883．868312483．337513574．796603604．8351035156．9141064245．6931705106．8422545086．8214024025．39077500．00合計1401總被引7453100．02

從被引的總體分布情況看，“二八定律”比較分明。“二八定律”又稱20/80法則、帕累托定律等，是意大利經濟學家帕累托1897年在從事經濟學研究時發現社會財富在人口中的分配是不平衡的，20%的人占有了80%的社會財富，它反映了一種社會不平衡現象。以后該定律被廣泛應用于企業管理、社會學各領域，在期刊論文產出領域也被應用，“科技期刊的核心價值是由20%的作者貢獻的”[1]。所有被引的論文全部是2000年以后發表被數據庫收錄的論文，這與中國知網資源總庫創辦于21世紀初有關。這從另一個角度說明了科研成果影響力的快速產生需要借助網絡。在數字化時代，數據庫為學術期刊、為科研成果的傳播提供了有效的平臺。

根據“二八定律”，在這1401篇被引的論文中，總被引頻次占前20%的高被引論文是單篇被引28次及以上的論文，共有27篇，單篇被引頻次最高為250次，第二高為84次，第三高為73次。詳見表4。仔細分析這些高被引論文，選題角度廣，有的與論文發表年度的教育熱點、焦點問題有關，也有的與當年國家頒布的教育政策有關，還有的是教育界常談常新的話題，還有的是引發教育界持續關注的話題。通過分析一篇文章的被引情況，可以發現對其的應用、發展或評價，甚至于對相似主題研究的繼續。被引250次的文章《解讀職業教育“雙師型”教師》發表于2002年，從其公開發表以來便受到關注，在發表當年被引1次；2003-2016年每年都被其他作者引用，年均被引17.86次；2008年的影響力達到峰值，被引29次。說明高質量選題的學術論文產生的影響隨時間的推移有持續性。

表4 單篇被引28次及以上的高被引論文列表

(續表4)

序號篇 名來源期刊發表年度被引下載23高校網絡輿情成因及引導處置機制探析教育與教學研究20102987924以科學發展觀構建現代旅游教育實踐教學體系西華大學學報(哲學社會科學版)20042927225英語語音教學改革的新思路成都大學學報(社會科學版)20012935126高素質應用型人才培養實踐教學的問題與對策———以成都大學為例成都大學學報(教育科學版)20092865627淺談CUBA與校園體育文化四川體育科學200428280

(五)發文作者統計與分析

表5 發表教育類論文的作者數量統計

根據表5可知，在中國知網檢索到的這2 173篇教育類論文，主要由976位獨立或署名第一的作者完成，人均發文2.23篇。具體而言，從能夠檢索到第一篇教育類論文的1980年開始至2016年，該校發表過教育類論文的教師近千名，但在中國知網中檢索到有553位作者只發表了1篇教育類論文，發表了2篇的作者有178位、發表了3篇的作者有84位、發表了4篇的作者有50位、發表了5篇的作者有37位、發表了6篇的作者有26位、發表了7篇的作者有13位、發表了8篇的作者有16位、發表了9篇的作者有2位、發表了10篇的作者有2位、發表了11篇的作者有1位、發表了12篇的作者有2位、發表了13篇的作者有4位、發表了14篇的作者有3位、發表了15篇的作者有1位、發表了16篇的作者有1位、發表了17篇的作者有1位、發表了18篇的作者有1位、發表了19篇的作者有1位。由此可知，發表5-9篇教育類論文的較高產作者有94位，他們共發文578篇；發表10篇及以上教育類論文的高產作者只有17位，他們發表了234篇教育類論文。仔細分析這17位高產作者，有10位是該校師范學院、學前教育學院的教育專業或教育學科教師或研究人員，有2位是體育學院教師、有2位是政治學院教師、有2位是外國語學院教師、有1位是研究方向為教育管理的校領導，他們發表的教育類論文主要涉及師范教育與教學、學前教育與教學、體育教育與教學、思想政治教育與教學、外語教育與教學、教師教育與專業發展、教育管理等方面的理論與實踐研究。該校教育教學研究較高產與高產的作者共計111位，從側面反映出該校其他學院、學科或專業的絕大多數教師對教育教學研究的熱情不高，科研的主要精力在教育教學領域之外。

(六)載文期刊與載文數量

表6 載文10篇以上的期刊及載文數量統計

在2 173篇教育類論文中，有383篇發表在《教育與教學研究》、232篇發表在《成都大學學報(社會科學版)》、130篇發表在《成都大學學報(教育科學版)》、114篇發表在《成都大學學報(自然科學版)》、24篇發表在《成都教育學院學報》上，考慮到《成都教育學院學報》《成都大學學報(教育科學版)》《教育與教學研究》是同一種期刊在學校合并前后的不同刊名，實則有537篇論文發表在該校同一種學術期刊《教育與教學研究》上，因此《教育與教學研究》為該校教師發表教育類論文貢獻了26%的份額。《成都大學學報(社會科學版)》、《成都大學學報(自然科學版)》為該校主辦的另外兩種綜合性學術期刊，共為該校教師發表了346篇教育類論文。概言之，該校教師教育類論文有883篇即41%是發表在本校主辦的學術期刊上。這一方面說明了該校教師對該校主辦的學術期刊的信賴與支持，另一方面也說明了本校主辦的學術期刊嚴守辦刊宗旨——展示本校的科研成果、為本校科研服務、為本校教師提供科研交流的平臺；但是，卻從側面說明了該校教師的教育類科研成果向外交流與傳播的面比較窄、力度不夠，今后有待加強。其他刊載該校教師教育類論文超過10篇的期刊有19種，依次是《教育教學論壇》(36篇)、《教學與管理》(26篇)、《教育與職業》(26篇)、《西南民族大學學報(人文社科版)》(22篇)、《衛生職業教育》(20篇)、《科教文匯》(上旬刊)(中旬刊)(下旬刊)(19篇)、《四川戲劇》(17篇)、《當代體育科技》(17篇)、《重慶科技學院學報(社會科學版)》(16篇)、《才智》(15篇)、《黑龍江高教研究》(14篇)、《中國成人教育》(14篇)、《科教導刊》(上旬)(中旬)(下旬)(14篇)、《科技信息》(14篇)、《經營管理者》(12篇)、《四川體育科學》(11篇)、《教育探索》(11篇)、《內蒙古師范大學學報(教育科學版)》(11篇)、《實驗科學與技術》(11篇)、《讀與寫(教育教學刊)》(11篇)。在中國知網期刊數據庫中，如果僅在SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI中檢索，則得到416條結果，僅占2 173篇的19%，雖然這些期刊為該校發表教育類論文的總篇數不多，但為該校教育類研究成果的傳播提升了層次。

值得注意的是，在發表該校教師的教育類論文的期刊中，有的還沒有通過國家新聞出版廣電總局的第一批、第二批學術期刊認定，換言之，有的期刊目前還沒有被認定為學術期刊。截至2017年4月10日，國家新聞出版廣電總局進行了兩次學術期刊清理認定工作，第一批認定通過了5 737種學術期刊、第二批認定通過了693種學術期刊。經統計，該校教師的2 173篇教育類論文中，有373篇發表在不在國家新聞出版廣電總局學術期刊認定名單[2-3]的145種期刊上，例如《教育教學論壇》《才智》《經營管理者》《讀與寫(教育教學刊)》等，有的期刊是一號多版，有的期刊是超出其業務范圍，有的期刊是以牟取高額版面費為目的濫發低質量論文，等等，這是一種需要引起該校科研管理部門、該校教師注意乃至反思的現象。

三、結論與啟示

(一)結論

1.相較于該校所有的科研論文總數，教師發表教育類論文的總篇數不太多。如果從2006年該校發展歷史上的一個重要節點開始計算，在中國知網中同樣以2006-2016年為檢索時段、以“成都大學”為作者單位，不限定檢索的“主題”，進行“模糊”檢索，得到7980條結果；如果至2016年12月31日，設定檢索的主題為“教育”或“教學”或“教師”，則得到1880條結果。兩相比較，可知該校教師的教育類論文占所有科研論文的24%，年均約170篇。

2.該校發表的教育類論文中，發文數量排名前十的學科或論文研究方向依次為高等教育、教育理論與教育管理、外國語言文字、體育、醫學教育與醫學邊緣學科、中等教育、學前教育、計算機軟件及計算機應用、音樂舞蹈、職業教育，這與該校的學科與專業設置是吻合的。

3.在該校的教育類論文中，基金項目成果論文共538篇，數量最多的是該校發布的校級項目成果，有162項成果；情況最復雜的是冠以“四川省”名頭的各種項目；同時，該校在爭取、申報、參與教育部、國家的各類項目方面也在不斷進步，項目的層次與級別逐漸提升，成果數量逐漸增多，說明該校科研的水平與科研實力在最近幾年提升很快，從而促進了學校在各類大學排行榜中名次的上升，社會影響力進一步擴大。

4.有1 401篇論文被引用，總被引頻次為7 453次。從被引的總體分布情況看，“二八定律”比較分明，總被引頻次占前20%的高被引論文是單篇被引28次及以上的論文，共有27篇，單篇被引頻次最高為250次，第二高為84次，第三高為73次。高被引論文的選題角度廣，有的與論文發表年度的教育熱點、焦點問題有關，也有的與當年國家頒布的教育政策有關，還有的是教育界常談常新的話題，還有的是引發教育界持續關注的話題。

5.該校的教育類論文主要由976位獨立或署名第一的作者完成，人均發文2.23篇。發表5-9篇教育類論文的較高產作者有94位，他們共發文578篇；發表10篇及以上教育類論文的高產作者只有17位，他們發表了234篇教育類論文。該校教育教學研究較高產與高產的作者共計111位，從側面反映出該校其他學院、學科或專業的絕大多數教師對教育教學研究的熱情不高，科研的主要精力在教育教學領域之外。

6.該校的教育類論文有883篇即41%是發表在本校主辦的學術期刊上。這一方面說明了該校教師對該校主辦的學術期刊的信賴與支持，另一方面也說明了本校主辦的學術期刊嚴守辦刊宗旨——展示本校的科研成果、為本校科研服務、為本校教師提供科研交流的平臺；但是，卻從側面說明了該校教師的教育類科研成果向外交流與傳播的面比較窄、力度不夠，今后有待加強。其中，還有373篇教育類論文發表在不在“國家新聞出版廣電總局學術期刊認定名單”的145種期刊上，這是一種需要引起該校科研管理部門、該校教師注意乃至反思的現象。

(二)啟示

1.就學校層面而言，應高度重視教育類科研工作。在高校分類、分層次建設與發展中，地方高校定位應清晰，無論是教學研究型高校還是教學型高校，教學質量都是其生命線。對人才的培養，主要還是靠教師的教育、教學進行的。教育教學質量的關鍵在教師，以教育教學理論為指導，在教育教學實踐中總結教學規律、提煉教學經驗、凝練教學特色，進而提升理論，并形諸于文字，形成教育教學科研成果，進一步促進教學能力的提高，培養出健康的、合格的人才。故而教育教學科研能力與教師的教育教學實踐能力相輔相成、相得益彰。當前，很多高校在追求學校排名、科研量化的功利化管理過程中，一味追求高大上的科技研究，對教師的教育教學研究不重視。在這種背景下，教師迫于科研考核的壓力，將科研精力主要花在非教育教學研究方面，甚至有部分教師將教案略作修改就隨隨便便發表在非學術期刊上。2016年8月25日，《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》(教師〔2016〕7號)文件頒發，其中明確提出：“引領教師專業發展：……確立教學學術理念，鼓勵教師開展教學改革與研究，提升教師教學學術發展能力。”[4]可見，“教學學術”研究已成為提升教師教學學術發展能力、引領教師專業發展的必然選擇，應該引起學校決策層面的高度重視。通過中國知網期刊庫的文獻檢索，發現機構或單位署名“成都大學”的教育或教學論文，沒有一篇明確提及“教學學術”，由此可見，“教學學術”研究還未引起成都大學研究人員的重視，廣大教師也還沒有確立“教學學術”的理念。本研究通過梳理該大學發表的教育或教學論文，發現該校教師在“教學學術”研究方面成果匱乏，確立“教學學術”理念、鼓勵教師開展教學改革與研究、提升教師“教學學術”發展能力，乃是普通地方高校或教學應用型高校的立足之本。針對此，學校領導層、管理者、科研部門在制定相關科研政策時，應有意識地引導教師對教育教學理論與實踐進行研究，例如，在青年教師的晉級、評職、評優、提干等方面，可以優先考慮教育類科研工作突出的教師；在發布校級課題時，提高教改項目所占的比重，支助教改項目的資金可以高于一般的非教改項目支助金額，以教育研究促教學改革，以教學改革促教育研究，通過政策激勵，引導教師多做愿做教育教學研究、做實做好教育教學研究，在“教學學術”方面取得豐碩的成果，從而夯實教師的教育教學能力，提升人才培養質量。

2.就高校主辦的學術期刊而言，應積極主動關注本校教師的教育教學科研工作，在促進本校的教育科研工作中發揮主動性。第一，積極主動向高產作者、高影響力作者約稿，根據高被引論文的選題組稿。隨著學校專家人才建設項目的有效推進，“一大批高層次的人才集聚學校，學校省部級以上的基金資助項目的數量與層次大為提高，對此，學術期刊應制訂明確的計劃，強化、深化與引進人才的聯系，了解其科研課題、追蹤其科研進展”[5]，圍繞基金項目策劃專題，力爭獲取更多高影響力作者的學術水平高的稿件，提高期刊及其論文被引用頻次。加強與學校有關學院優勢學科和重點學科教師與科研人員的聯系,關注其中的高產作者，關注他們已發表論文的被引情況，有目的、有計劃地向他們特約、組織相關選題的稿件,爭取他們對本校學術期刊工作的支持,及時刊發他們的高水平科研成果，為提高期刊的影響因子奠定基礎。第二，與本校教師的教育科研工作共生共榮，不僅要為教師的教育研究成果提供發表、交流、傳播的平臺，而且要為培養、提升青年教師的教育研究能力服務。“綜合性學術期刊是學術成果的重要載體，承擔著展現學術成果、傳播學術思想、增強學術積累、推進學術創新、促進學術成果轉化以及培養學術新人等諸多重要功能。”[6]為此，一是可跟蹤青年教師的科研情況，圍繞青年教師的研究策劃專題或專欄；二是對青年教師投向本校主辦的校內學術期刊有一定學術價值但需要做出較大修改的稿件，不是一棍子打死了事，而是可提出針對性的、詳細的修改意見，悉心指導作者修改，直到達到發表要求，為其進行教育學術研究提供支持。第三，充分發揮學術期刊在學術研究方面的規范引領作用。學術期刊是國家出版行業的重要陣地，是教師傳播科研成果的重要平臺，但是，期刊出版行業存在一些屢禁不止的違規現象。《關于規范學術期刊出版秩序促進學術期刊健康發展的通知》指出：“現行的科研人才評價機制造成論文發表需求過旺，學術期刊功能出現異化現象；一些學術期刊片面追求經濟利益，放松審核把關，造成學術質量下降；特別是一些不具備學術出版條件的期刊超越業務范圍或一號多版，出租、出售、轉讓出版權給個人及中介公司，刊發質量低劣學術論文牟利，造成不良的社會影響。”[7]針對此，國家新聞出版廣電總局從2014年4月起開展學術期刊認定及清理工作[8]，至2017年4月10日，已公布了兩批次被正式認定為“學術期刊”的名單，共計6 430種。針對本校教師尤其是青年教師對出版領域相關政策、規定不了解、不熟悉的現象，學術期刊編輯出版機構可以開展專題講座，就與教師發表科研論文密切相關的法律法規進行專業解讀，培養教師對“學術期刊”與非學術期刊的辨別能力，尤其是清醒地認識那些違規的非學術期刊對自身科研能力提升的負面影響，以促成自身的學術研究成果在學術期刊上發表、傳播，擴大其學術影響力。

[1]尹林，毛恒年．科技期刊的二八定律現象及其經營管理方略[J]．湖北師范學院學報(自然科學版)，2010，30(4)：61-63．

[2]國家新聞出版廣電總局.新聞出版廣電總局第一批認定學術期刊名單正式公布[EB/OL].[2017-04-10].http://www.gapp.gov.cn/news/1663/233978.shtml.

[3]國家新聞出版廣電總局新聞報刊司.國家新聞出版廣電總局正式公布第二批認定學術期刊名單(新出報刊司〔2017〕196號)[EB/OL].[2017-04-15].http://www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6588/320556.shtml.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見(教師〔2016〕7號)[EB/OL].[2017-01-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.

[5]賀蓉蓉,張錦波.《成都大學學報》(自然科學版)2005～2009年載文學術影響力分析[J]．成都大學學報(自然科學版),2010(4):369-373.

[6]張磊.綜合性學術期刊培養學術新人的思考[J]．華中師范大學學報(人文社會科學版)，2014(6)：183-184.

[7]國家新聞出版廣電總局.《關于規范學術期刊出版秩序促進學術期刊健康發展的通知》(新廣出發〔2014〕46號)[EB/OL].[2017-02-18].http://www.gapp.gov.cn/news/1663/199178.shtml.

[8]國家新聞出版廣電總局辦公廳.關于開展學術期刊認定及清理工作的通知(新廣出辦發〔2014〕28號)[EB/OL].[2017-02-18].https://wenku.baidu.com/view/ae267c151eb91a37f1115cd8.html.

G252.8

A

1004-342(2017)06-93-11

2017-09-01

李文玉(1969-)，女，成都大學副編審；張錦波(1962-)，男，成都大學副編審。

張 蕾)