基于PDCA理念高職學生職業核心能力培養途徑的探究

尹雪峰+張慶濤

【摘 要】加強學生職業核心能力培養，可以提升學生可持續發展能力。論文在對職業院校學生職業核心能力培養途徑進行充分調研的基礎上，基于PDCA理念對職業核心能力培養途徑進行研究，通過學院的實際實施，探究高職學生職業核心能力最佳培養途徑。

【Abstract】Strengthening the cultivation of students' professional core competence can improve students' sustainable development ability. This paper gives a full investigation on the way to cultivate the core ability of occupation for occupation college students， researches the cultivating methods of professional core competence based on PDCA concept， and finds out a best way of cultivating professional core competence for higher vocational college students through the actual implementation of colleges.

【關鍵詞】職業院校；核心能力；培養途徑

【Keywords】vocational college； core competence； training approach

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0083-02

1 引言

職業核心能力是專業知識和技能之外的從事任何職業都通用的基本能力。如何培養和提升學生的職業核心能力，是解決學生就業、適應社會發展的有效途徑，也是提高學校人才培養水平、深化教育教學改革的重要目標之一[1]。近年來，職業院校畢業生就業質量低、穩定性差、職業發展能力差等問題已逐漸凸顯，究其本源正是職業院校缺乏對職業核心能力培養的有效途徑。開辟出一套符合行業企業需求、符合學生自身發展規律、能夠自我完善不斷改進的職業核心能力培養途徑刻不容緩。

2 研究理論

PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳普及，也被稱為“戴明環”，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA循環就是按照計劃、執行、檢查、行動這樣的順序進行質量管理，并且循環下去的工作程序，是一種不斷改進、不斷完善的質量管理理念，是適合應用到人才培養工作的[2]。

3 培養途徑的研究

職業核心能力培養的總目標是：通過職業核心能力的培養，在了解核心能力基本知識的基礎上，重點掌握基本能力，使其通過崗位實踐，轉化為崗位職業能力，并達到提升畢業生就業競爭力、崗位職業能力、職業生涯可持續發展能力的目的[3]。

P職業核心能力教學目標的制定

首先，對主要合作企業展開調研，對結果進行統計分析，得出企業需求；然后，制定職業核心能力教學目標和課程教學實施原則，為各專業制定方案提供重要依據。

第一，企業調研。根據本地區企業分布，考慮到學校專業特點，選取了18家制造類企業進行調查。通過定性分析得出企業對人才需求最為強烈的是其自我學習、與人交流能力及與人合作能力。第二，職業核心能力課程教學實施原則。①重過程原則：職業核心能力課程是一門實踐性很強的課程，在教學中要注重過程，有效地調動學生的自覺學習積極性。②全程融入與循序漸進原則：從新生入學伊始按循序漸進的原則由淺到深、由點到面地把各項職業核心能力科學地設計分布在專業課程體系中，隨著課程推進循環提升學生的職業核心能力，并使前期培養成效在后期學習中有交替鞏固與利用。③啟發創新原則：啟發創新原則應貫穿于教學過程的始終，貫穿于教學過程的各個階段。④實踐養成原則：核心能力的培養必須通過大量的實踐或實踐情景模擬互動來完成，從企業獲得真實的案例，通過學生參與案例研究，提升核心技能中的分析解決問題的能力、獨立判斷和決策能力。

D：方案執行，課程的實施，培養途徑的探究

本課題主要采用了以下培養途徑和策略，來保證方案的執行。

第一，根據專業需要在人才培養方案中開設職業核心能力必修課、公選課。將“職業核心能力培養與訓練”課程納入公共基礎課平臺，各專業根據專業性質開設不同能力模塊；在公選課程體系中建立“職業核心能力培養”的課程，開設“與人合作”、“與人交流”、“解決問題”、“信息處理”、“自我學習”等模塊。第二，采用翻轉課堂教學模式授課是培養職業核心能力的有效手段。建立以教師為引導、學生為主體的翻轉課堂，通過實踐可以看出，不僅提升了學生的學習興趣，也提高了教師教學的效率和效果。第三，將職業核心能力培養融入專業課程教學。將職業核心能力納入課程教學單元設計標準與考核標準之中，進行單元設計時，要設計出核心能力融入點。第四，一體化教學設計。對于不同的課程可以采用不同的形式，如在課程的整體設計時，將信息處理能力和計算機應用基礎進行融合，利用典型項目來完成教學。第五，結合專業發展方向，積極開展第二課堂。根據專業發展方向和學生實際需要，開展第二課堂活動，為學生知識的繼續開拓或在某一課題上意欲向縱深發展或追求發明創造提供廣闊的天地，培養學生自主學習、解決問題、創新能力等職業核心能力。第二課堂的活動可以是面向社會、面向生活，通過吸收大量的社會信息進行信息處理，培養學生信息處理能力。第二課堂活動內容。通過素質拓展訓練，把思想疏導與養成教育緊密結合，并滲透學生成長的全過程，增強教育的針對性、時效性，有意識地通過多種形式培養學生的與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學習等能力。校外強化訓練則是指通過頂崗實習、志愿服務、社會調查、公益活動等社會實踐活動提高和檢驗學生的職業核心能力，側重于職業核心能力的養成和鞏固。第六，開展豐富多彩的社團活動。通過開展豐富多彩的社團活動、勞動實踐、科技發明、技能大賽、管理實踐、社會實踐等活動，拓展職業核心能力培養。

社團活動計劃要以職業核心能力培養為主題，如社團團隊合作培養學生與人合作能力，社團的開放性培養學生與人交流能力。在社團建設方面，通過規范社團自身建設提升學生學習能力，通過社團內涵建設一方面可以讓社團活動品質得到提升，另一方面，可以讓同學們的交流能力、社會活動能力和解決問題能力得到提升，在社團內涵建設中，要打造精品社團，使所有社團成員全力參與，所以，通過社團的內涵建設，可以系統提升成員的交流能力，社會活動能力和解決問題的能力。

C：實施效果的檢驗：開展認證、長期跟蹤調查與反饋

第一，對企業問卷利用多因素決策法（AHP）定量分析，并進行一致性檢驗與各職業核心能力權重計算，確定專業核心能力考核試卷中各職業核心能力所占比重，制定考核認證試卷，從而進行科學的考核認證。通過計算，可以得出100分的試卷，各核能能力的考題分數為。第二，確認考核認證方式。由于職業核心能力培養過程的特殊性，所以考核的方式也應具有多樣性、靈活性。主要考核模式有以下幾種：①虛擬情景考核模式：由于職業核心能力可以通過一些典型活動來體現，設置合理的考核試卷（模擬場景）來考查實際工作的能力。②工作現場考核模式：通過實習類課程、實踐類活動，觀察學生的真實工作情況進行考查。③績效考核模式：對學習、活動等活動進行績效或追蹤，通過典型事件和業績進行考核[4]。我們可以根據學生特點、層次、培養時間等，靈活采用以上考核模式進行測試，從而得到科學的考核認證結果。第三，開展畢業生就業率、就業質量調查，進一步檢驗培養成果。通過對畢業生就業率（%）、就業區域、對口率、升遷率、滿意率的調查，得出核心能力培養對就業的影響情況。

A：培養途徑的改善、提升：總結經驗、修正方案

在教學實施的過程中，通過構建多元化、信息化、過程化的評價體系，檢測實施途徑的有效性，并不斷進行修正。一是采用多元化教學評價：教學督導對教師的教學活動和教學行為進行評價；教師對學生的考試成績、學習態度、學習過程、交流反思情況進行評價；學生對教師、對課程的評價；教師的自我評價和認定。二是采用信息化手段和大數據思想對教學過程考核評價：通過信息化手段，對學生學習過程產生的數據進行收集、統計、分析。評價的結果既可以及時反饋給任課教師，幫助教師提升教學水平，又可以為總結各培養途徑的優勢和缺點提供數據支撐，結合學生認證的相關數據和學生的就業情況不斷改進培養方式、完善培養途徑。

4 結論

職業核心能力培養是一項系統工程，涉及教育教學等人才培養的各個環節，基于PDCA理念，結合實際，立足行業企業，通過科學的統計分析方法，將幫助我們對高職院校職業核心能力培養進行理論研究、實踐探索，通過不斷的自我提升，使職業核心能力培養方案和實施得以不斷改善，從而探究出更加科學、適合學生發展的培養途徑。

【參考文獻】

【1】吳儒練. 高職學生職業核心能力“四位一體”培養策略研究[J]. 湖北工業職業技術學院學報，2016，29（01）：5-9.

【2】劉俠，張鵬威，毛彩霓. PDCA循環法在GMP教學中的應用[J]. 科技資訊，2012（22）：193.

【3】代紅英. 加強職業核心能力培養 促進大學生的可持續發展[J]. 科技視界，2015（26）：232.

【4】黎莞萍. 注重能力考核——考核具體實施建議的總結[J]. 考試周刊，2011（91）：7-8.