關于高職環境監測課程教學改革的研究

文曉敏

【摘 要】為了適應新時期環境監測發展的要求，論文從傳統高職環境監測教學內容、教學方式著手，對環境監測課程教學改革與創新進行了剖析與研究。論述了環境監測教學改革的必要性，并在此基礎上提出了教學改革的有效途徑，以期提升環境監測的教學水平，為國家培養實用型環境監測人才。

【Abstract】 In order to meet the requirements of the development of environmental monitoring in the new period， this paper analyzes and studies the teaching reform and innovation of environmental monitoring course from the teaching content and teaching methods of environmental monitoring in traditional vocational colleges. First of all， it discusses the necessity of teaching reform of environmental monitoring， and puts forward the effective way of teaching reform on the basis of this， so as to improve the teaching level of environmental monitoring， and cultivate practical environmental monitoring talents for the country.

【關鍵詞】高職；環境監測；教學改革；必要性

【Keywords】 vocational； environmental monitoring； teaching reform； necessity

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0114-02

1 引言

隨著環境保護越來越受到國家和人們的重視，環境監測課程在高職非環境類專業課程體系中也占據非常重要的地位。該課程的主要教學任務是使學生掌握環境監測的基本理論知識，掌握從樣點的布點到數據處理的整個過程，使學生具備從事環境監測工作的能力和綜合素質[1]。尤其當前，環境污染問題日益嚴重，國家急需實用型的環境監測人才。因此，為企業培養技能型的環境監測人才，已經迫在眉睫。

2 高職環境監測課程教學改革的必要性

首先，以往的環境監測課程內容已經不再適應環境監測發展的需求。隨著時代的發展，環境問題在不斷變化，因此環境監測課程的內容也應該與時俱進，以使該課程的教學能夠反映和解決當前環境的實際問題。但是，之前的環境監測教材內容相對陳舊，并且存在一些知識點的重復現象，這就導致教材內容與實際相脫節，并且繁雜的內容不利于學生學習興趣的培養。因此，對環境監測課程的教學進行改革十分必要。

其次，傳統的教學方法不能夠適應環境監測發展的需求。環境監測是一門實踐性較強的課程，尤其是高職院校，其教學宗旨就是培養技能型的專業人才。傳統的教學方法相對單一，并且對于實驗課程的開設較少，難以調動學生學習的積極性，不利于學生動手能力以及知識掌握水平的提升。因此，有必要對教學方式進行一定的改革與創新，以多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，并且將理論與實踐進行有效結合，最終達到提升學生綜合素質的目的。

3 高職環境監測課程教學改革的有效途徑

3.1 環境監測教學內容的改革

3.1.1 注重教學內容的精煉，保證教學內容的合理性

傳統《環境監測》教材中，內容相對煩瑣，并且某些章節還存在重復的內容，這就使得學生掌握起來缺乏一定的系統性，因此，對教學內容的改革應該重點對一些相似的章節、內容進行合并，只對其存在差異的地方進行重點講解，這樣就會使教學內容更加精簡、結構更為合理。另外，隨著時間的推移，環境問題也在發生著巨大變化，因此，教材內容應當結合實際情況，在現有教材的基礎上，刪除一些陳舊過時的內容以及難以理解的理論知識，適當增加一些當前應用性較強的實訓教學內容。教師還應當尤其關注國內外環境監測在方法、技術方面的最新動態與進展，并將其添加到教學中，使教學內容更加與時俱進，能夠滿足當今時代的需求。

3.1.2 結合行業需求，對教學內容進行模塊化處理

為了使高職院校學生在畢業后能夠順利適應崗位需求，學校應當依據相關崗位需求及職責標準，并以其為出發點，對教材內容進行整合優化[2]。按行業工種設計的環境監測課程模塊（如圖1所示）來進行教學，這樣不僅能夠使教學內容更加系統化，學生還能夠形成一個整體的知識框架，便于對知識進行綜合性掌握。另外，模塊化的教學內容使得教學內容與相對應的職責要求更加明確化，便于學生樹立崗位目標，并且根據自身的目標對相應的模塊知識進行重點學習，從而能夠在畢業后順利勝任其所在崗位。

3.2 環境監測教學方法的改革

3.2.1 案例式教學

案例式教學源于哈佛大學的情景案例教學，之后廣泛應用于各培訓機構并獲得人們充分認可[3]。因此，在高職院校環境監測課程中也可以引入該教學方法，例如，在進行水污染監測這部分授課時，就可以結合2017年4月份天津超大污水滲坑這一案例進行講解，這樣利用人們普遍關注的熱點問題，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，還能夠將隱性的知識外顯，從而讓學生在潛移默化中加深對知識點的理解。另外，教師還可以將企業的實際案例引入到教學中，例如，可以對某一污水處理廠的設備運作以及處理流程進行具體講解，這樣不僅有利于學生理論知識的掌握，還有利于學生將理論與實踐相結合，在應用中不斷啟發學生的創新思維。endprint

3.2.2 對比教學

由于監測對象各不相同而且種類多樣，這就使得學生需要掌握的具體監測方法以及相關知識十分繁雜。但是，只要善于總結，不難發現各部分之間還是存在一定的聯系以及共通之處的。因此，在環境監測教學中，教師就可以采取對比教學的方法，將各部分之間的相同點以及不同點總結羅列到一起，將其進行對比講解，有助于學生進行知識點的記憶，而且學生也可以自主進行歸納與總結，從而建立起完整的知識構架，以便于系統性地掌握各個知識點。

3.2.3 信息化教學

隨著科學技術的發展，各種信息化技術在教學中也發揮著巨大作用。因此，教師在進行授課時，要將其與傳統的板書進行有機結合，以提高教學效果。例如，在進行某一樣品采集以及儀器的使用方法的教學時，如果只是單純的抽象化講解，學生也只是機械化的記憶，對于其實際內容并沒有深入理解。這時就可以利用信息化手段，以動畫的形式將整個操作過程以及儀器的結構組成直觀地展現出來，這樣學生不僅有了更大的學習欲望，而且能夠在腦海里形成更為深刻的記憶，便于知識點的掌握。

3.2.4 實驗教學

環境監測對于學生的動手能力有著極高的要求，環境監測實驗與其他實驗相比，其專業性更強，包括了從樣品采集、預處理到數據分析的整個過程[4]。因此，在高職環境監測教學中應當多設置一些實驗課程。以理論與實踐相結合的方式，例如，在理論授課完畢之后，就需要立即安排相應部分的實驗課程，從實驗設計到最后的數據分析都由學生獨立自主地完成，這樣便于學生對剛剛學到的理論知識進行深入地消化，并且還能鍛煉學生獨立思考、獨立完成整個項目的各項能力。

4 結語

綜上所述，在當前的新形勢下，高職院校環境監測課程教學的改革勢在必行。對于教學內容的改革要做到注重教學內容的精煉，保證教學內容的合理性；結合行業需求，對教學內容進行模塊化處理。而在教學方法上，教師應將案例式教學、對比教學、多媒體教學、實驗教學等相結合。通過多樣的教學方式，提高學生學習興趣以及教學效果，從而為學生日后步入工作崗位打下堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】張成麗，任少云，程紅丹，等.環境監測課程教學改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2017，37（06）：99-101.

【2】梁寧.混合式教學模式下高職環境監測課程教學改革探析[J].廣西教育，2017（23）：159-161.

【3】金光洙，全紅梅.淺談高校環境監測課程教學改革[J].教育教學論壇，2016（30）：100-101.

【4】劉作云.新形勢下《環境監測》課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2016（35）：108-109.endprint