基于大學(xué)教學(xué)理念的項目管理教學(xué)模式探討

黃輝　吳昊

[摘要]隨著項目管理在經(jīng)濟、科研上的應(yīng)用與發(fā)展，項目管理科學(xué)也隨之成為眾多高校熱門的課程。文章以四大大學(xué)教學(xué)理念（人本教學(xué)、建構(gòu)教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、生命教學(xué)）為理論基礎(chǔ)，通過總結(jié)目前大學(xué)中項目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及不足之處，探討出更為高效的項目管理教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；項目管理；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201736211

項目管理由來已久，如今隨著在經(jīng)濟、科研上如火如荼地應(yīng)用以及創(chuàng)新發(fā)展，項目管理科學(xué)作為一個管理學(xué)分支的學(xué)科，在大學(xué)里已成為一門重要的專業(yè)競爭力很強的必修課程。百年大計，教育為本，項目管理的教學(xué)好壞與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及其以后發(fā)展乃至社會的進步息息相關(guān)。筆者就自己從事的項目教學(xué)實踐出發(fā)，以當(dāng)前大學(xué)中四大教學(xué)理念為依托，結(jié)合大學(xué)項目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，給出針對性的建議，以期探討出更為有效的項目管理教學(xué)模式。

1大學(xué)教學(xué)理念研究

11人本教學(xué)

隨著20世紀(jì)五六十年代美國資本主義的興起，人本主義在此背景上產(chǎn)生，“人本主義”注重學(xué)生情感、意志和個性的發(fā)展。教師需要關(guān)注學(xué)生自己內(nèi)心產(chǎn)生的信念、理想以及性格的養(yǎng)成。人本教學(xué)的理念認(rèn)為教師需要注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的訴求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生提供理論知識的講解、問題的解答以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。重視對學(xué)生的情感、意志和個性發(fā)展；而學(xué)生是主導(dǎo)者，可以自主討論出行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分解出合理的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)方式。

12建構(gòu)教學(xué)

在認(rèn)知加工理論的基礎(chǔ)上，后來學(xué)者傳承并發(fā)揚了此理論，最終形成了建構(gòu)主義（又稱“結(jié)構(gòu)主義”）這一種哲學(xué)思想。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，課本上現(xiàn)成的知識并不等同于真實的現(xiàn)實，它只是一種便于理解的解釋，每個學(xué)生得到的是不同程度的理解，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地反復(fù)地批判重構(gòu)，才能得到更深入的認(rèn)知。這就意味著，課本知識只是一種較為標(biāo)準(zhǔn)的文字解釋，學(xué)生接收的過程是一個不斷趨向于真實現(xiàn)實的過程，是一個不斷對現(xiàn)實刻畫建構(gòu)的過程，學(xué)生只有在接受了較為標(biāo)準(zhǔn)的文字解釋的基礎(chǔ)上，不斷通過自己思考或者與其他學(xué)生以及老師的討論中重建。

13創(chuàng)造教學(xué)

陶行知先生指出，“真正的教育必須有助于造就能思索、能建設(shè)的人”。教師需要鼓勵學(xué)生去思考、去創(chuàng)新以及大膽地提出新穎的想法，借此促進學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)科的發(fā)展。創(chuàng)造教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，當(dāng)今社會，學(xué)生的創(chuàng)新能力是很大的競爭力；大學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著好奇心去思考，在理解的基礎(chǔ)上，帶著批判性去創(chuàng)新。要學(xué)習(xí)理論，也要走出理論，做理論的主人，做會學(xué)者和能學(xué)者，更要做創(chuàng)新者，以追求更高層次的目標(biāo)。

14生命教學(xué)

生命教學(xué)理念是20世紀(jì)初在生命個體完整的角度提出的，需要關(guān)注教育對于生命個體的深遠(yuǎn)影響，而不是僅僅知識的傳授或者大學(xué)所取得的高分。生命教學(xué)理念認(rèn)為，長期以來，教學(xué)的有效性過于關(guān)注教學(xué)外顯行為的變化，而忽視了學(xué)生接收后生成的影響，只注重教學(xué)后分?jǐn)?shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了課程教育對于學(xué)生人生影響的深度與廣度。教學(xué)應(yīng)以對學(xué)生人生影響的深度廣度為目標(biāo)，注重學(xué)生內(nèi)心知識的“生成”的生命力。

2大學(xué)項目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)項目管理課程都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過板書或PPT授課，在理論教學(xué)過程中輔助運用案例分析方法，期終以試卷形式對學(xué)生進行知識考核。首先，在第一節(jié)課上，教師大多宣講項目管理課程的由來、“項目管理”的概念，而忽視與學(xué)生的溝通交流，老師不了解學(xué)生想從項目管理課程中汲取的知識、實踐鍛煉、情感、意志和個性發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)與教的目標(biāo)沖突。其次，單一的課程教學(xué)方法以及考核方式不利于學(xué)生對于項目管理這門專業(yè)性較強的學(xué)科有很深的理解，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，同時打擊學(xué)生的積極性。再次，有些學(xué)校缺少案例教學(xué)以及未成立項目團隊都不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，由于過于關(guān)注教學(xué)外顯行為的變化，不注重學(xué)生內(nèi)心知識的“生成”的生命力，項目管理教學(xué)無法對學(xué)生的思維想法以及實踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

21學(xué)生與老師目標(biāo)沖突

項目管理是一個大學(xué)里一門專業(yè)競爭力很強的必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程時，往往是帶著一定的訴求和期待，然而大部分老師希望學(xué)生能跟著自己的節(jié)奏循序漸進地學(xué)習(xí)理論知識。在第一節(jié)課上，教師大多宣講項目管理課程的由來、“項目管理”的概念，而忽視與學(xué)生的溝通交流，不能將自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做統(tǒng)一，在接下來的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生的抱怨，積極性降低。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低反饋后，往往會導(dǎo)致教師自己的教學(xué)積極性降低，如此惡性循環(huán)，項目管理的教學(xué)質(zhì)量也就無從談起了。

22課程教學(xué)方法單一

目前，大部分高校項目管理及其其他管理類學(xué)科，教師都是根據(jù)教材提前備好PPT，以PPT授課的方式梳理章節(jié)理論知識點，教學(xué)方法單一，老師講，學(xué)生記筆記。偶爾通過幾個成型的典型案例進行分析討論，這些案例在網(wǎng)上、課本上都能查到，而且其中的觀點早已經(jīng)被蓋棺定論了，老師傳授的依舊是老一套的東西，無法給予學(xué)生更深的討論以及啟迪空間。老師不主動引進新的教學(xué)方法以及項目管理案例，學(xué)生只能被動地接受刻板的理論知識，效果很不理想。

23學(xué)生實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)欠缺

單純的理論教學(xué)最大的成就是造就一個理論家，而無法造就一個創(chuàng)造家。許多高校項目管理教學(xué)是按部就班地教授項目管理知識，照本宣科。第一，單純的理論教學(xué)無法讓學(xué)生有自主參與其中的積極性，缺乏積極性的學(xué)習(xí)就談不上學(xué)生再在理論的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新了。第二，缺少生動的典型案例，無法通過獨立思考或集體討論的方式，提高學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。第三，沒有成立項目小組，讓學(xué)生自主去感受項目管理的各個模塊內(nèi)容，極大地限制了學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)造能力。endprint

24學(xué)生項目管理無法實現(xiàn)學(xué)以致用的效果

大多高校教務(wù)處只關(guān)注項目管理課程學(xué)生的平均分，忽視了課程教育對于學(xué)生人生影響的深度與廣度。在此背景下，老師大多以理論知識為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生只關(guān)注眼前利益，認(rèn)為考個高分就是最好的結(jié)果。學(xué)生無法將項目管理與生活聯(lián)系起來，從生活中學(xué)習(xí)項目管理的知識，并實踐運用，從中汲取收益。最終導(dǎo)致課程在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生項目管理不足以學(xué)以致用，項目管理無法對學(xué)生的思維想法以及實踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3更有效的項目管理教學(xué)模式建議

31以人為本，解決學(xué)與教的目標(biāo)沖突

以人本主義的教學(xué)理念為指引，教師需要注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的訴求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生提供理論知識的講解、問題的解答以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，要提高教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的重視程度，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，與學(xué)生進行充分溝通，與學(xué)習(xí)者共同討論出行之有效的項目管理學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，在此學(xué)習(xí)目標(biāo)下確定階段任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等，就此過程中出現(xiàn)的問題，教師都可以與學(xué)生一一討論，共同克服。如此，不僅解決了學(xué)生與老師的教學(xué)目標(biāo)沖突，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自我主體意識，有利于項目管理科目教學(xué)的有效性，同時對學(xué)生的情感、意志和個性發(fā)展都有效益。

32開創(chuàng)新型、合作型教學(xué)方法

以建構(gòu)教學(xué)理念為指導(dǎo)，課本上現(xiàn)成的知識并不等同于真實的現(xiàn)實，它只是一種便于理解的解釋，每個學(xué)生得到的是不同程度的理解，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地反復(fù)地批判重構(gòu)，才能得到更深入的認(rèn)知。項目管理的知識點較多，而且專業(yè)性較強，單一的教材式講解方法不利于學(xué)生對于知識的接受，學(xué)生接受起來往往比較困難。所以，第一，需要教師開創(chuàng)出新型、合作性的教學(xué)方法，如角色扮演法，通過角色扮演不同的組織層次與管理幅度的項目組織，體會它們在傳遞信息以及決策信息上面的優(yōu)勢劣勢，以及項目組織設(shè)計時需遵循的原則等。拓展法，通過舉一反三，使得項目管理的知識點可以更易于學(xué)生理解接受以及建構(gòu)。第二，需要教師與學(xué)生們進行合作交流，通過學(xué)生交換對于知識點的理解以及老師的撥亂反正，有利于學(xué)生對于知識點的重新建構(gòu)。

33加強案例討論以及成立項目小組

以創(chuàng)造教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。第一，加強案例分析，不僅可以分析一些成熟的西方案例，也可以結(jié)合老師自己做過的項目引導(dǎo)學(xué)生討論，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生參與其中，既提高學(xué)生對項目管理的理解，也提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二，成立項目團隊，讓學(xué)生自主選擇具體主題項目，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)項目過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并相互討論。不僅增強學(xué)生的自主意識，加強積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強專業(yè)能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生素質(zhì)。第三，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出對項目管理學(xué)習(xí)過程、案例討論以及自主項目過程的新穎的觀點和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也有利于項目管理學(xué)科的發(fā)展。

34調(diào)整期末考核方式，輔以學(xué)生在項目管理課程中的收獲為主題演講

以生命教學(xué)理念為依托，項目管理教學(xué)應(yīng)以對學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將項目管理的知識運用到生活中去，并將過程中的所得所想的感悟演講作為部分考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整期末考核方式，學(xué)生平時表現(xiàn)、團隊項目以及考試成績?yōu)橹鳎甲罱K成績的60%，學(xué)生在項目管理課程中的收獲主題演講為輔，占最終成績的40%。通過學(xué)生對自己在項目管理課程中收獲為主題的演講，不僅讓學(xué)生們回顧了項目管理課程，同時討論自己的所得所想，提升學(xué)生的能力、素質(zhì)，同時，有利于老師思考需要進一步改進的點。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科中的收獲是這門學(xué)科最終的成就所在，不能只關(guān)注教學(xué)后分?jǐn)?shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了課程教育對于學(xué)生人生影響的深度與廣度。

4結(jié)論

項目管理的教育與項目管理學(xué)科的發(fā)展以及對于學(xué)生養(yǎng)成后對社會的建設(shè)都息息相關(guān)，本研究提出項目管理教學(xué)需要以人為本，注重學(xué)生對項目管理學(xué)科學(xué)習(xí)的訴求；開創(chuàng)新型、合作性教學(xué)方法，便于學(xué)生對于項目管理知識點的建構(gòu)；加強案例討論以及成立項目小組，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造能力，以增強學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力；最后，項目管理要注重學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，以此不負(fù)大學(xué)之道。

參考文獻：

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