情境化課堂識字教學方法探析

楊傳鑫

小學是學生進行識字的開始階段也是最基礎的階段，在這個階段，小學生的識字情況跟教師在教學中使用的教學方法有重要的關系。本文結合小學語文教學，闡述在情境化課堂教學中，如何創新小學生的識字教學方法。

一、情景模式對識字教學的重要性

從古至今，漢字一直是中國一切傳統文化精髓的起源，更是認知文化內容的重要元素。漢字作為由古代記錄數字或者時間的特殊符號演變成博大精深的漢字文化。隨著我國經濟發展呈現持續上升趨勢，我國的教育體制改革也不斷地上升到了新的高度，這就意味著我國的教育模式也面臨著巨大的轉型，只有不斷深化體制改革，順應時代大背景，遵循社會客觀的發展規律，才能不斷在學術上取得突破自我的新成績。小學階段也稱之為教育階段的啟蒙階段，具有無可厚非的重要奠基作用，小學的語文學科更是具有毋庸置疑的價值作用，所以作為小學語文教學的傳播者，應該具備相當強的專業素養和創新的教學思維，只有這樣才能不斷地摸索教學經驗，提升自我傳播能力，帶動小學語文課堂，激發學生的學習熱情和興趣。伴隨著我國教育對語文這一學科的重視，識字教學自然而然被放在重中之重的地位，提上了最新的日程之上。所謂的情景化識字教學課堂，指的是老師在傳授過程當中設定一些具體的情景，使學生接觸的內容從抽象困難變成通俗易懂，這就很大程度上提高了教學效率。識字教學的過程不只是把漢字的書寫傳授給學生，更應該在規定傳授范圍之外用創新的模式促進學生將漢字活學活用，識字最終的目的就是讓學生掌握漢字，有獨立能力識別漢字。

二、不同教學模式之間的聯系是密不可分的

教師要用不同方式將學生帶入到情境教學氛圍中，直觀演示法是指通過喚醒學生的感知和對漢字的基本認識，來加深他們的學習印象，激發他們的學習興趣來提高學習效率。將教學媒介轉換成直觀且通俗易懂的工具，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以通過生動形象的語言魅力和豐富多樣化的肢體語言使識字過程寓教于樂。識字對于成人來說已經不足為奇，對于認知處于黃金階段的小學生來說，大腦創造思維還比較活泛，這就從某種意義上具備一定非限制性，接受新鮮事物比較快比較有效率，需要老師正確的指導和旁敲側擊的引導，可見科學的識字教學方案對于小學生的重要性。

在探究方法上也應該以教育對象為準，比如小學生具備的特性就是活潑好動、思維活躍且創造能力和接受新鮮事物的能力強，老師應該抓住這些特性，將特征轉換成發展時機，積極挖掘他們內心求知的欲望和對漢字的敏感程度，更重要的是把快樂引入課堂，使學生在寓教于樂的過程中學到更多的知識。老師在教育實踐過程中要總結經驗，善于了解學生，用游戲教育法貫穿課堂，在活躍課堂氣氛的同時使學生在最短的時間內掌握識字技巧。比如，可以用順口溜游戲將需要學習的漢字涵蓋進去，順口溜中的漢字大多數發音相似，這種鍛煉孩子語感記憶的辦法可以喚起他們學習漢字的積極性，促進他們練習口語交際，辨別拼音元素，在復習基礎知識的同時更快接觸新內容。還可以進行競賽激勵法，把需要掌握的漢字固定寫在黑板上，把全班同學分成幾個小組，通過計時來看哪個小組記憶速度最快。研究表明這種激勵方法更能有效激勵他們的學習潛能，從而獲得最大化的教育成果。

三、創設情境、激趣導入

在進行語文識字教學的初級階段，應該因人而異，從實際情況出發，針對不同理解能力、不同性格的學生制定不同的教學方案和模式，在初始階段就應該遵循這種發展規律，既要切合教材實際，從根本起源出發。比如，在教授漢字時，就要順應低年級學生的實際情況，精心設計導課內容。小學生的特點是集中注意力差、精神渙散、沒有常態性。這就需要老師抓住他們的性格弱項，改變教學流程中不合適的地方，把學生盡快帶入到與課文密切相關的情景中，用生動形象的語言環境感染他們。教學不僅要將保證對漢字的掌握數量，在質量上也要有科學化、人性化的考究，培養小學生的創新力和創造力，注重陶冶學生的審美觀和理解能力。聯想識字中包括象形聯想和會意聯想。象形聯想指的是低年級教學識字中有很多象形字，比如自然類的漢字、器官類的漢字等，都可以通過讓學生觀察這些真實事物來聯想記憶，還可以追溯甲骨文等進化未成熟的字，比如“山”字的甲骨文就和大自然中的山相似度極高，教授這些字的同時可以指導學生觀察實物圖象，從中認識到事物的具體特征。

情境化教學是順應當代社會教育發展，順應小學生學習需求的教育方案。兒童是天生的學習引導者，更是最好的挖掘知識者，這就要求老師了解小學生的學習資質，利用課題資源，結合自身總結的教學經驗，使教學氛圍變得活躍積極，使學生的學習熱情空前高漲，這才是檢驗一門學科成果好壞的重要標桿。老師應該運用好情境課堂的教學方式，用做游戲或者其他媒介來吸引學生的注意力，達成公平、友好的良性循環課堂。◆（作者單位：廣東省深圳市坪山區教育局）

□責任編輯：潘中原