基于讓學引思的小學語文教學研究

張莉

自主合作探究的教學模式在新課程改革以來備受關注，讓學引思便是在這樣的前提下提出來的。讓學生自主學習，學會學習，產生學習的熱情，這是學生層面的教學目標，而就教師層面而言，“引”成為了一個難點。“引”字包含著引發、引導和引領三個層面的含義，怎么引導學生去對文本進行深入思考，逐漸在思考中學會分析問題，成為了語文教師工作的重中之重。雖然讓學引思的理念得到了廣大教師的認可，可是在實施的道路上仍然是布滿荊棘，“讓”和“引”之間的度把握不好就會使學生的思考陷入僵局。只有教師合理的“引”，學生才會去自主思考，“讓學”才會真正得以實現。

一、尊重“自主”的學習

愛上學習，自主學習，這是我們每個語文教師都希望達成的教學目標，尤其是新課程改革實施以來，學生的主體地位備受關注，由學生自己去建構知識體系，積極開展思維活動，教學效果將會更加明顯。“讓學引思”的基礎便是尊重學生的自主學習，雖然面對的是小學生，但是教師不能以自己的觀點強加給學生，使其無條件地去接受，這樣的接受是毫無意義的，學生的收獲也不是很多。

例如在“黃山奇松”一課的教學過程中，筆者就尊重學生的自主性學習，讓學生去讀，去感受，去表達自己的體會，學生在自主朗讀的過程中充滿了情感，對黃山上的各種松樹都有了更為深刻的認識，筆者沒有想到的是學生在讀完第一遍的時候，就可以準確說出松樹的種類還有特點。讀后，讓學生找出自己喜歡的句子，并說出喜歡它的理由，學生的思維能力得到了有效發展。

就語文學習而言，我們要提升學生的核心素養，就要讓他們去挖掘文本中蘊藏著的寶貴精神財富，而不是我們挖出來讓學生拿走，尊重他們的個性發展，將時間和空間留給他們，這樣才能使其思維能力和語文綜合素養得到明顯的提升。

二、提供“讓學”的空間

“讓學”是一種藝術，讓是有著原則性的，首先在讓學生學會學習的過程中，我們要考慮到學生的差異性，堅持公平的原則，為每個學生提供一個平臺，讓他們在這個平臺上盡展自己的才華。其次“讓”還要有一個度，不能漫無目地“讓”，因為小學生的語文素養還沒有完全形成，文本知識還需要教師指導，不能將整個課堂全盤讓出。在教學過程中，教師要讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。

例如在“嫦娥奔月”一課的教學過程中，筆者就為學生提供了“讓學”的空間，為學生創設了相關的情境，使他們在觀看多媒體視頻的過程中了解并不熟悉的教學內容。在這樣的形象化的欣賞中，學生更容易產生學習的興趣，而后再次讓學生去閱讀文本，學生的積極性得到了明顯的提升，而且為學生設置了一些合作探究的問題來幫助學生去理解文本。比如說：“找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。”并指導學生，在以后的閱讀中也應該積極去思考每一句話，了解作者寫作的用意。

授之以漁才能促使其能力的發展，教是為了不教。在語文學習中，教師要積極為學生提供“讓學”的空間，切實讓學生學會學習，學會獨立自主去解決課堂上的問題。

三、采取“引思”的態度

學貴有疑，沒有疑問就沒有認同，沒有思考就沒有學習的成效。“引思”既強調了教師的引導，也強調了學生的思考，二者之間的默契融合便成為了一種絕妙的教學形式。小學語文課堂需要這樣的教學理念，教師在引導學生去思考的時候要立足于學生的心理實際，激發出他們思考的愿望，為學生的思考指明一條光明的道路。

例如在“高爾基和他的兒子”一課的教學過程中，筆者首先激發學生思考的興趣：“同學們，我們與自己的父親之間有沒有什么小秘密？今天我們來看看有關父子的一封信，好不好？那么老師有一個問題，就是在讀完后你要給老師講解一下這封信中都寫了什么。”接下來讓學生自主閱讀，這個問題學生可以在小組中合作來解答，也可以說出個性化的想法。學生們大都可以講述這個故事，于是為了培養學生的核心素養，為學生設置了一個探究性的問題來鍛煉他們的語言表達能力。“兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？”這個問題具有開放性，每個學生的答案其實就是一種思想的展示，尊重每個學生的思想，讓他們在探究中獲得思維能力的發展，收效明顯。

教師要以自己的教學智慧去指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。

總之，“讓學引思”是一種有效的教學策略，在教學改革的今天應該引起我們語文教師的廣泛關注，引導學生自主性的學習，自主性的思考，為學生提供一個思考的空間，尊重每個學生的思想，轉變曾經死板的教學理念，為課堂注入源頭活水。教師要不斷激勵自己提升自我的業務素養，唯有此，學生的核心素養才能得到提升，而我們的課堂也會因教師與學生之間的親切互動而變得充滿活力。◆（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原