繪聲繪色演繹課堂的生命活力

張緒波

語文教學應該做到在最典型的人物邊繪聲繪色地駐足，在最生動的故事里繪聲繪色地暢游，在最感人的情節中繪聲繪色地品味。唯有如此，才能如臨其境，如見其人，如聞其聲，煥發出語言文字的光澤，讓語文有滋有味，讓學生樂學其中。創造想象不是憑空產生的，也不是一蹴而就的，它需要情感的堆積，情境的營造，問題的激發，思維的碰撞。

一、“營造情境”期待創造想象

聰明的教師善于營造理解、民主、寬松、和諧的健康心理情境來提升課堂教學的效率，這是師生課堂對話交流的必要條件，也是培養學生創新能力的前提和第一要素。

教師邁進課堂時，步伐穩重沉著，笑容親切謙和，話語清晰舒緩，動作干練瀟灑，這都有利打消學生與教師之間的隔閡，緩解學生緊張的心理。特別是當學生面對教師提出的問題處于短暫的思維期時，教師需要報以靜謐的等待和鼓勵的眼神。當學生面對教師的追問陷入思考的焦慮時，老師給予的應該是親切的微笑和準確的點撥。正因如此，教師的個人魅力才迷人，學生會特別期待師生之間的互動。只有教師視學生為學習的主人，體現出語文教學是一種對話、一種溝通、一種合作的新理念，學生的顧慮消除了，創造想象的閥門也就開啟了。只有學生處于輕松愉悅、和諧的氛圍中，教師才有可能激發他們的內在動力，從而最大限度地把每一個智慧和創造想象催發出來。

二、“激活思維”涌動創造想象

思維是一種復雜的心理現象，它包容了人腦對事物的判斷、推理、想象、解決問題或進行創造的全過程。只有沉睡的思維被喚醒了，才有可能進行想象，才能開啟創造想象的大門。

如蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課，結尾是國王“斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重地懲罰了他”，沒有明確地把受到怎樣的懲罰以及懲罰的結果寫出來，給我們留下了思考的余地。為了發揮學生的創造想象，延伸故事的結尾。老師問學生：“調達會受到怎樣重重的懲罰呢？這個故事后來又怎樣呢？”問題一出，便激起了學生創造想象的浪花，個個爭著發言，有的說：“調達被關進了大牢里。”有的說：“國王讓士兵將這件事情告訴了所有人，大家都嘲笑調達是個見利忘義的小人。”還有的說：“國王命令士兵把調達扔進了河水里，調達在水里拼命掙扎，不一會兒就淹死了。”……討論越來越熱鬧，想象越來越奇特，學生的思維能力也在這興趣盎然的討論中得到了發展。教師并沒有止步不前，而是繼續激活學生的思維：“難道受到懲罰的僅僅是調達嗎？其他人又會受到怎樣的懲罰呢？”這種一連串的思維刺激，既培養了學生的創造想象能力，又使學生加深理解了課文的內容，超越了文本。

三、“質疑問難”激發創造想象

創造想象的核心就是善于發問。質疑過程，實際上是學生積極思維的過程，它可以促使學生經歷“質疑—設疑—釋疑”的過程。在語文教學中，可以嘗試借助“自學匯報卡”指導學生學會質疑，培養其質疑能力，以促使學生增強信心，敢于質疑，樂于質疑，善于質疑，從而為創造想象的發生打下基礎。

在學生運用“自學匯報卡”進行自主學習時，就明確要求“提出一個對你來說值得研究的問題”，并寫出“你自己試著思考的答案”。一開始，不少學生會急切地詢問應該提出什么樣的問題才是值得研究的，或是拿著寫好的問題詢問是否值得研究。此時，教師應輔以細致的學法指導：其一，從關鍵詞句上質疑；其二，從標點符號上質疑；其三，從課題、結尾上質疑；其四，從讀不懂處質疑；其五，從前后矛盾上質疑。學生腦海中一個又一個的疑問，既引領學生在文本閱讀與理解上走進深水區，更為故事情節的創造想象開啟了一扇扇窗和一道道門。

因“質疑問難”而將學生的學習與體驗、學生的感悟與體會，推到了教與學的最前沿，“以生為本”必然成為活生生的存在。自主質疑問難，正是激發學生創造想象的原點，正是因為“質疑問難”而形成了學習方式的改變。引導學生自己質疑，帶著自己提出的問題，閱讀課文，深入思考，發揮想象，這才是質疑的最高境界。

四、“拓展練習”演繹創造想象

拓展練習是師生完成教與學的既定任務后而進行的實踐活動。生動精巧的練習，能調動學生的興趣，激起他們的思維火花，獲得主動的發展。作為教師不但要向學生傳授知識，更重要的是要適時點撥和正確引導，盡可能讓學生向創新的“寶塔”靠攏，這樣才可能大大減少“長大后有些人創造性會失去”的想象。因此在教學中，教師不僅是教學過程的精心設計者，還是學生學習過程的把舵手。結合課標的年段要求，對課文中的重難點和文本特點加以分析，在文本表達的空白點、矛盾處、意猶未盡時，引導學生多層次、多角度地去思考、去突破、去想象。

只有遵循課程標準，緊扣教材的文本特點，圍繞基礎性的語言文字表達訓練，才能在繪聲繪色的語文課堂上，積極地發展學生創造想象。課堂有了師生互動的創造想象，學生的個性才能得到張揚，想象的翅膀才會翱翔，凝滯的教學場景才會浸潤成一幅幅流淌生命活力的畫面。◆（作者單位：江蘇省南京市宇花小學）

□責任編輯：王鋒旗endprint