讓學引思 教學“慢語文”

劉秀平

縱觀近來各優秀學校的教學模式，無不體現了以學生為主體的教學思想。課堂以培養學生的自主探究能力為核心，讓學生真正成為課堂的主角，在課堂上大膽思考，主動探知。事實上，讓學生自由探學，引導他們大膽思考，應成為當前語文教學的重要遵循。讓語文教學慢半拍，不再是快餐式的煎炸和爆炒，讓學生真正沉下心主動融入課堂，獲得不一樣的感知。

一、由淺入深，講究漸進性

循循善誘是教師教學的基本要求，體現了逐層深入的重要意義。調動學生學習的激情和主動性，讓不同知識水平和學習能力的學生都能夠在循序漸進中有所發現。由淺入深，這是讓學引思的重要標識，旨在幫助學生在自覺接受中主動調整學習策略。

課堂教學應該回歸學生的認知實際和認知需要，給他們更多預學和深思的機會，讓學生在各自最近發展區域內獲得進步。例如，在蘇教版六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》一課教學中，教師結合文章題目，設置如下思考題目：鞋匠的兒子是誰？為什么要介紹鞋匠？通過鞋匠的兒子，你又有怎樣的發現？這些話題的導入，一方面能有效吸引學生的閱讀注意力，使學生能根據語篇主動查找相應的語句；另一方面體現了由淺入深的原則，讓學生在逐層深入的過程中形成深刻的感知印象。通過預學引導，很多學生認為作者通過鞋匠來描述美國總統，旨在告訴我們人生來是平等的，沒有高貴低賤之分。通過這樣的“讓學”，學生獲得了更有深度和廣度的認知。

創設具有多樣化和層次感的話題，讓學生結合自己的學習實際主動靈活選擇，更能夠使問題富有導向性，便于學生在深入思考中把握核心要點。圍繞學生關注的熱點和焦點，合理設置思考話題，使學生認知更有維度。結合學生的思考話題，多引導他們嘗試自由表述，幫助他們在自我修正完善的過程中提高理解的準確性。

二、先學后教，突出自主性

讓學生先學一步，鼓勵他們帶著問題主動思考，在探尋目標的過程中找到明確的發展定位。先學后教，使學生在獨立探學的基礎上形成更有寬度的感知，并與課堂教學產生融合。

讓學生的自學成為語文教學的主旋律，改變教師以往獨霸講臺的被動式學習模式。例如，在六年級語文上冊第11課《一本男孩子必讀的書》閱讀教學中，圍繞男孩子必讀的書與《魯濱遜漂流記》一書，讓學生搜集如下素材：你知道《魯濱遜漂流記》嗎？請講述《魯濱遜漂流記》中自己最喜歡的片段。通過閱讀《魯濱遜漂流記》，你有哪些體會？學生根據教師設計的思考題目，在自我表達中接受知識，在不斷搜集相應背景資料的過程中獲得感知體驗。有的學生看了魯濱遜和“星期五”的故事，認為冒險是人生的大事，能起到增長知識和開化文明的作用。有的學生很欣賞魯濱遜的善良、堅韌、勇敢等性格，認為他是自己學習的偶像，從他的身上可以發現戰勝困難的勇氣和決心。

讓學生先學一步，教師的講解會更有分量和價值。關注學生的獨立思考，多給他們更多自由思考的題目，幫助他們在聚焦難點的過程中找到認知中心，帶著疑問進入課堂。多給學生自我發言和主動表述的機會，讓他們在自由思考的過程中找到發散點，增強學習獨立性。

三、鏈接生活，強化實踐性

讓學引思是基于開放化教學理念基礎上的實踐，更是源于生活的教學升華。從生活中挖掘可探究的元素，使語文教學更有實踐性。源于生活的語文教學，能使學生獲得更多的深刻體驗。鏈接生活可讓語文資源更有真實感和趣味性，使學生帶著激情和興趣主動走進課堂，樂學語文。

鏈接生活，讓語文更有味道。例如，在教學《說勤奮》一課中，教師引入童第周勤奮、刻苦學習的例子，讓學生思考：你佩服過自己嗎？請用具體的例子說明。很多學生從自己經歷過的事情說起，有的說自己為了解決一道難題沒有參加同學的生日聚會，有的學生說自己持之以恒觀察實驗的豆苗，終于看到了美麗的豆苗，體會到不經過持之以恒的觀察是看不到這樣美麗的成果的，等等。結合學生的表達，教師通過播放毛澤東、周恩來等革命先輩在少年時期刻苦學習的影視劇，讓學生從老一輩無產階級革命家身上體會自強不息的精神。學生感受頗多，比如有的學生說：“書山有路勤為徑，只有勤奮才能獲得成功。”有的學生說自己要向名人學習，不怕困苦，主動奮起直追，提高數學素養。

通過實踐嘗試，學生在不斷探究思考的過程中獲得靈感，在舉一反三的過程中獲得感悟體驗。教師要尊重學生的意見，多給他們提示和指點，使之在主動參與的過程中不斷修正和完善自我，在身臨其境的學習中獲得共鳴。

總之，運用讓學引思，使學生獲得更多自主預學和自由探學的機會，讓他們在主動自我嘗試的過程中生成敏銳的思維語感，提高綜合運用能力，走出依賴教師講解和教參解讀的學習模式。教師要從學生的認知需要出發，突出循序漸進、獨立探學和實踐運用，讓學生在真學中提高認知。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學）

□責任編輯：張淑光endprint