初中數學“探究型”課堂教學模式的研究與實踐

區光新

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，初中數學課堂教學活動中“探究型”課堂教學模式作為一種新興的教學模式，其在實際教學應用中的效果也得到了教學工作者的普遍關注。文章分別從探究型課堂教學模式的基本概念、探究型課堂教學模式的特點等方面進行了分析，并結合以上內容對其在初中數學課堂教學活動中的應用措施提出了建議，以期能夠優化初中數學課堂教學整體水平，提升學生的數學學習成績。

【關鍵詞】初中數學；教學模式；探究型

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0063-01

當前隨著現代知識背景下社會對于人才綜合素質要求不斷提升，學生各方面綜合能力的培養需求也在不斷增大，為了進一步迎合學生的發展需要，傳統的教學觀念與模式已經無法滿足初中數學課堂的教學需要。在這樣的大背景下，探究型課堂教學模式以其獨特的優勢獲得了迅速的發展。探究式課堂教學不但能夠有效豐富課堂學習形式與內容，更是能夠讓學生進一步感受到數學課堂學習的無窮魅力。

一、探究型課堂教學模式的概念

探究型課堂教學模式的重點在于“探究”二字，其要求教師在教學引導過程中盡可能的結合生活的方方面面，通過創設問題、協助猜想、完成探究以及總結提高等環節來深化教學的效果，增強學生的探究意識與自主學習水平，培養自主學習意識與習慣，從而為其今后更好的認識數學、學習數學、熱愛數學打下堅實可靠的基礎。

二、探究型課堂教學的特點

1.可行性

探究型學習屬于一種新課程標準改革過程中產生的新型教學模式，該模式在實際教學過程中通過創設教學情境與引導學生參與教學實踐的方式，既鍛煉了學生的綜合探究能力，還加強了課堂知識的記憶效果，作為一個較為完整的教學體系，其在實際教學中獲得了普遍的好評，具有較強的可行性。

2.靈活性

探究型教學模式具有不受到學科限制的特點，對于各種學科教學都具有良好的適應性。從知識架構上來看，初中數學的基礎知識相對比較固定，但是不同知識之間卻可以進行變動與轉化，所以具有較強的靈活性。[1]針對初中數學而言，探究型學習更加符合其教學方式與特點，所以兩者之間的匹配度也較高。

3.創新性

從教學模式與手段上來看，探究型學習一改過去傳統教學模式中教師占據主導地位的情況，同時更加強調學生在整個學習過程中的探究實踐工作。另外，從學生課堂表現上來看，該模式良好的創新性也帶給學生全新的學習體驗，對于增強其學習熱情也具有一定的幫助。

三、探究型課堂教學模式在初中數學課堂教學中的應用

1.創設教學情境

探究式學習與其他的教學模式不同，其十分重視教學情境的創設與問題合理化的選擇。高質量的問題不但可以有效提煉課堂教學中的重難點，將其化抽象為具象，更是可以更好的貼近我們的實際生活，從而提升數學學習的實踐性，增強學生的自主探究意識與水平。

比如在一元一次方程及其解法一課中，首先為學生創設一個貼近于生活的情境，在2008年北京奧運會中，中國代表隊羽毛球運動員總人數為18人，其數量比跳水隊總人數的2倍少4人，那么請問中國跳水隊的運動人數為多少人？由于學生之前沒有接觸過一元一次方程，所以問題一經提出很多學生都感覺束手無策，然后教師要求學生按照過去掌握的數學知識進行求解，然后再適時引出一元一次方程的概念，通過一元一次方程進行求解。比如在本題中，設奧運會的跳水運動員數量為X人，那么根據題意可以得到2X-4=18，最后可以解得跳水隊人數為11人。

通過條件的引導與問題的創設，很快就引起了學生們熱烈的分組討論，大家不但踴躍提出了自己的看法，一些動手能力較強的同學還很快通過繪圖的方式驗證了其想法是否準確。

2.引導學生探索討論，形成猜想

討論與猜想是探究學習的重要組成部分，在問題相對確定的時候，那些第一時間能夠想出解決策略的學生往往都是思維敏捷、數學邏輯最為清晰的學生。通過良好的引導再加上學生深入的討論，各種各樣的猜想也就浮出了水面。這樣的教學模式可以鍛煉學生的總結歸納能力，還可以提升學生的分析推理能力。

比如在角的度量一課的教學中，筆者引導學生嘗試在四邊形、五邊形以及六邊形甚至多邊形中分別指認出不同的角，并分析其區別，猜想角度的度量方式。從而引出角度的度量方法。[2]最后，讓學生在之前判斷過的多邊形中進行自主度量，學生們根據已知的條件提出了大膽的猜測，并通過組內討論統一了觀點，提升了知識的歸納總結能力，同時也培養了實踐創新意識。

3.推理與邏輯論證

推理與邏輯論證不單單是探索討論的延續，更是對于學生綜合探究素質提升的關鍵環節。通過合理的推理與邏輯論證，學生可以更好的驗證自己的猜想是否符合預期，同時還可以認識到自己在猜想中出現的問題與錯誤，及時調整。

4.評價反思與鞏固提高

探究式學習最大的優勢就是能夠鍛煉學生的探究意識與學習能力，但是這種能力并不僅僅依靠課堂教學就可以實現，而需要學生不斷的對自己的探究過程與思考的體系進行反思與鞏固，才能夠實現相應的提高。[3]除此之外，教師在重視學生的反思與鞏固的基礎上也要對自己的教學環節與流程控制等方面做出詳細的反思，并且積極的與學生取得溝通，這樣一來不但可以通過學生的反饋來快速調整自己的教學狀態，提升教學質量，對于增加師生友誼，碰撞出智慧的火花，提升學生的數學學習熱情也具有重要的作用。

四、總結

綜上所述，探究型課堂教學模式不但解決了傳統教學模式中存在的教師單方面機械灌輸所帶來的學生被動學習的問題，同時還通過探究教學的步驟與實際環節來進一步發揮了學生在學習過程中的主體作用，充分展示了學生的潛能，增強了探究學習的意識與習慣。通過探究式學習，學生還可以提升與老師之間的互動與交流，從而培養其合作意識與創新精神，為其綜合素質的全面提升更是做出了重要的貢獻。

參考文獻

[1]姜劍文.小學數學教學存在的問題與對策探討[J].人生十六七，2017，（26）：81.

[2]劉小玲.論小學數學探究型教學存在的問題與對策[J].課程教育研究，2017，（01）：125.

[3]徐秉智.小學數學探究型教學存在的問題與對策分析[J].中華少年，2016，（20）：108-109.endprint