淺談初中美術(shù)教育與人文教育的融合

劉英

【摘要】美術(shù)教育與人文教育之間有著緊密聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情操是美術(shù)課程的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)美術(shù)教育和人文教育的有效結(jié)合，能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。本文圍繞注重美術(shù)課程教學(xué)與人文背景的有機(jī)結(jié)合、注重人文背景的情景設(shè)置、注重教師人文修養(yǎng)的自我完善三個(gè)方面展開(kāi)討論，詳細(xì)分析了實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與人文教育充分融合的具體措施，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；人文教育；教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0068-02

美術(shù)課對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣有重要作用，尤其初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，通過(guò)美術(shù)課程的設(shè)置，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生發(fā)展有一定影響。美術(shù)課程存在的主要不足主要是教師注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，忽略了美術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。將美術(shù)教育與人文教育相結(jié)合是目前對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本需求，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵措施。

一、注重美術(shù)課程教學(xué)與人文背景的有機(jī)結(jié)合

根據(jù)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的人文精神內(nèi)容，可以將審視以及品評(píng)美術(shù)作品的美感和價(jià)值所在這種能力，作為美術(shù)教育與人文教育充分融合的要點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，存在有的美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生審視美術(shù)作品時(shí)，只能單純的將作品的表層意義展示出來(lái)，例如作品中的描述內(nèi)容的講解等，對(duì)于作品的評(píng)價(jià)同樣比較膚淺，尤其是對(duì)于一些人物畫(huà)和風(fēng)景畫(huà)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是判斷與實(shí)物之間的相似度，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，同樣只能看到表面內(nèi)容。因此，必須加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)深度，促使美術(shù)教學(xué)具有歷史眼光[1]。例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分將設(shè)計(jì)作品需要具有的視覺(jué)上的層次感，與周?chē)h(huán)境需要做到有機(jī)結(jié)合這方面內(nèi)容重點(diǎn)講解，挖掘該學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。因此，教師在選擇欣賞作品時(shí)，可以將法國(guó)凱旋門(mén)、中國(guó)人民英雄紀(jì)念碑等作為教具，通過(guò)分析作品中體現(xiàn)的民族文化特色以及時(shí)代情感等，促使學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這部分知識(shí)有一定掌握。

二、注重人文背景的情景設(shè)置

針對(duì)目前對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的要求，教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)劃是不夠的，同時(shí)需要利用豐富的語(yǔ)言以及多媒體等教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行情感之間的交流，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，即是注重人文背景的情景設(shè)置。利用學(xué)校現(xiàn)有的教具以及辦公設(shè)備等，有目的、有組織的營(yíng)造一個(gè)能促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)情境的設(shè)置可以包括多種類(lèi)型，如生活情境、視頻情境以及音樂(lè)情境等。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介紹自己喜歡的建筑或者公共設(shè)施等，并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡這些設(shè)計(jì)的原因進(jìn)行辯論，要求學(xué)生通過(guò)辯論，讓更過(guò)的人喜歡他介紹的設(shè)計(jì)作品，而教師則會(huì)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種生活情境的設(shè)置，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并能促使學(xué)生建立一套自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在為學(xué)生展示具有民族特色的作品時(shí)，可以配上與之相匹配的音樂(lè)，從而不需要教師過(guò)多講解，學(xué)生便能體會(huì)作品傳達(dá)的情感內(nèi)涵，這種音樂(lè)情境教學(xué)的設(shè)置，將有利于實(shí)現(xiàn)良好的美術(shù)教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的了解，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)社會(huì)功能以及作用的認(rèn)知，即是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與人文教育的有效融合。

三、注重教師人文修養(yǎng)的自我完善

美術(shù)教師是保證美術(shù)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵人物，將人文教育深入在美術(shù)教育中，是教師有目的、有意識(shí)的自發(fā)性行為。而教學(xué)內(nèi)容的選擇以及效果的實(shí)現(xiàn)主要與教師的人文素養(yǎng)有關(guān)。人文教育要求美術(shù)教師具備一定的人文素養(yǎng)，及時(shí)做人的基本修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)自己以及對(duì)他人的認(rèn)知上，同時(shí)體現(xiàn)在做事態(tài)度和行為準(zhǔn)則中[2]。人文素養(yǎng)的最基本形態(tài)是人文精神，就是以人為本，對(duì)生活中的事物進(jìn)行深層次的關(guān)注，人文精神包括人們對(duì)自身完善的追求，對(duì)不幸者的同情等。為了實(shí)現(xiàn)人文教育充分體現(xiàn)在美術(shù)教育中，需要美術(shù)教師不斷加強(qiáng)對(duì)自身發(fā)展的重視，只有在教師充分體會(huì)人文精神，并且具有較高的人文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，保證教師能通過(guò)自身的行為準(zhǔn)則以及處世態(tài)度等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，目前大多數(shù)教師為了加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，會(huì)不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而保證自身對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知，教師通常會(huì)關(guān)注有關(guān)藝術(shù)展覽會(huì)以及藝術(shù)講堂等活動(dòng)，并會(huì)積極參與其中，在這些藝術(shù)作品中培養(yǎng)自身的藝術(shù)情操，并且在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，教師將掌握更多課堂素材，將對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極作用。通過(guò)教師自身的道德修養(yǎng)的提升，能促使教師正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人文精神、豐富人文素養(yǎng)，并在不斷的美術(shù)教育過(guò)程中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。

四、結(jié)論

美術(shù)教育是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，尤其是初中階段學(xué)生的審美觀還沒(méi)有建立完全，通過(guò)美術(shù)教育，能在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維以及創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將美術(shù)教育與人們教育相結(jié)合，能有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的良好教學(xué)效果，在轉(zhuǎn)換教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮美術(shù)教育在學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀建立上的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張政.淺析初中美術(shù)教育與人文教育的融合[J].考試周刊，2017，（65）：172.

[2]許蘊(yùn)汝.試談人文教育與初中美術(shù)教育的融合[J].新校園（中旬），2015，（06）：18.endprint