如何在數學教學中培養學生的核心素養

馬衛仙

摘 要：數學素養屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。在數學教學過程中，教師應注重發展學生的數學核心素養，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，使數學課堂成為本真課堂及學生成長的樂園。

關鍵詞：小學數學；合作；核心素養

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。 核心素養是指那些關鍵的、 不可或缺的品質，能力、才干及精神面貌。對于小學生而言，其核心素養主要包括信息素養、初步的邏輯思維、平等合作意識、相對系統的知識學習、保持活潑開朗的天性。所謂“本真教育”，就是一種充分尊重教育對象，遵循教育規律，運用有效的教育手段對教育對象進行科學有效的心智開導的教育，即構建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的課堂教學模式，讓兒童樂學、主動參與學習過程，讓課堂真正成為學生成長的樂園。那么，如何在追求本真教育的過程中，發展學生的核心素養，將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人呢？筆者認為，可從以下幾個方面進行嘗試。

一、在合作探究中張揚個性

《義務教育數學課程標準》倡導自主、合作、探究學習，教師在引導學生合作探究時，要確保學生的主人翁地位，讓學生釋放童真，張揚個性，把個性化教學落到實處。

例如，在探尋加法交換律和結合律的過程中，教師應以學生為主體，引導、鼓勵學生從不同的思維角度進行分析，提出列式計算的幾種方法，再觀察比較，發現算式之間的關系，接著舉例驗證，再合作探究把特殊的數學現象推廣到普遍的數學事實，最后從具體的算式抽象到符號，歸納出加法的兩個運算定律。這一過程中，學生通過合作探究參與了“觀察猜想—舉例驗證—得出結論”這一數學學習過程，并從列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律。 在這樣的學習過程中，學生的個性得到了張揚，自主、合作、探究的能力得到了提升。

二、在動手操作中維護童心

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段，對保持孩子的童心發揮著重要的作用。因此在平時的教學中，教師要解放學生的雙手和大腦，為學生提供動手操作實踐的機會，使他們在操作中感知，在實踐中學習，在動手動腦中掌握知識、提高能力。

例如，教學“分米和毫米的認識”時，可先讓學生利用鉛筆尖在小尺上 1 毫米、1 毫米地數，接著用左手大拇指和食指捏著一枚 5 角硬幣的兩面，然后右手輕輕地將硬幣從左手中抽出，體驗 1 毫米的長度。 在引出分米這個長度單位時，可引導學生先思考“1 分米有多長？”然后讓學生通過動手操作自主探知 1 分米的長度，從而加深學生對分米的認識。 教師應放手讓學生動手操作實踐，讓學生多“做”，引導學生在操作中探索和解決問題，從而建立起知識的表象，感受數學的意義和價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂，進而保持純真的童心。

三、在故事情境中追求童趣

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。 鑒于此，教師就要從學生的興趣出發，營造寬松和諧的課堂氛圍，精心設計能引起兒童共鳴的故事情境，打造童趣課堂。

例如，在教學“分米和毫米的認識”時，課始可先播放動畫片《西游記》的片尾曲，吸引學生的注意力，然后再創設“唐僧三徒弟借法寶救師傅”的故事情境。全課由故事情境貫穿始終，隨著情境的推動，學生群策群力、動腦筋想辦法，課堂氣氛異常活躍，高潮迭起，學生參與的熱情高漲，參與度高，在充滿童趣的課堂上知識被深深印在了學生的腦海里，取得了令人滿意的教學效果。

四、在設疑問難中激發潛能

“數學問題化，讓學生學習思考的數學”是新課程理念之一。小學生的思維以形象思維為主，隨著年級的增高及知識的不斷積累，其抽象思維才漸漸萌發。數學課堂上的設疑問難有助于發展學生的思維，激發學生的潛能。眾所周知，數學的核心是數學思維，啟發學生的思維需要恰當的策略，這就要求教師精心設計有助于啟發學生思維的問題情境，有效促進學生思維發展，充分挖掘學生的思維潛力。

例如，在“平均數”的教學中，教師設疑：兩個組的女生進行套圈比賽，成績如下：第一組 6 個、8 個、10 個、4個；第二組 5 個、9 個、6 個、6 個、5 個；哪個組的成績好一些？學生的思維開始碰撞：比總數，不行！ 因為總人數不一樣，第一組吃虧了；比單個的個數，也不行！ 最多與最少的都在第一組……在這樣反復的思維碰撞中，學生的潛能得到激發，學生最終得出結論：“比平均每人投中的個數”既公平又合理。 問題迎刃而解。

又如，教學“年月日”時，我設計了“找日子”的問題情境：小明的生日是“某個月的最后一天”，那么小明的生日會是哪一天呢？ 通過對此問題的討論，學生發現一年中每個月的天數不盡相同，有 31 天、有 28 天、有 30天，還有 29 天，從而產生探究欲望：一年中到底哪幾個月有 31 天，哪幾個月有 30 天，哪幾個月有 28 天呢？ 在此基礎上形成了對大月、小月和 2 月的概念建構。 繼續設問：“是不是所有的年份都有 12 個月， 是不是都是 7個大月和 4 個小月？是不是所有的 2 月都是 28 天？ ”讓學生通過觀察日歷逐一解決問題，并反思：哪些年份的 2月有 28 天，哪些年份的 2 月有 29 天？ 這一環節的設計在“設問—解惑—再設問”中展開，使得學生的思維變得全面而深刻， 同時還激發了學生進一步探究的欲望，學生不僅學到了知識，還獲得了可持續發展的潛能。

五、在“互聯網+”中提升信息素養

現代社會科學技術發展迅猛， 信息技術日新月異，隨著“互聯網+”時代的到來，微課、慕課、翻轉課堂……這些新鮮事物層出不窮。教師如何把握住新時代的脈搏，借勢而動，搶占先機，不斷豐富自己的課堂教學，并以此為契機提升學生的信息素養呢？我認為可先建立班級 QQ 群，每天教師可將第二天要上課的微視頻上傳到群里，讓學生在家根據視頻內容進行預習，然后以群論壇的形式開展討論，談收獲與心得，也可以進行解惑，每天以 30 分鐘至 40 分鐘為宜， 一方面方便家長監管，另一方面可統一時間讓學生在虛擬空間里學習探討，各抒己見。這樣，不僅實現了提前預習與課后復習相結合，更是引領了在線學習的方向，更重要的是學生在實踐的過程中信息素養和交流能力都能得到大幅度提高。 當然，也可以在課堂教學中穿插運用電子白板、 平板電腦、互聯網技術等， 真正實現課堂教學與信息技術的整合，讓課堂呈現別樣的風采。

總之，發展學生的核心素養，打造本真的數學課堂是新課程理念下的數學課堂教學的特質，我們應持之以恒地去努力追求，并在這種追求中與學生共同成長。endprint