如何打破農村中學英語課堂的沉默

王小梅

新課標Go for it是一套符合初中英語教學大綱的新穎教材，在教法上，要求教師不再是以前的一言堂、滿堂灌，而是以生動活潑的形式進行聽、說、讀、寫、演、唱、畫，寓教于樂，因此，教師要重點地訓練學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，然而，在農村中學里，英語課上卻出現了一種冷場現象，除了極少數學生敢說、會說、愿說以外，絕大多數學生在課堂上是開不了口的，要么不愿說，要么不敢說，要么不會說，僅僅是坐在那里靜靜地聽老師講，抄抄筆記，課堂氣氛非常沉悶。那么，如何打破農村中學英語課堂的沉默呢？筆者認為：

一、教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，組織學生積極參與，使學生通過思考、調查、討論、交流以及合作等方式，在任務中學習和使用英語。通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習任務，學生以完成任務為動力，通過聽、說、讀、寫等活動讓學生用英語去做事，在做事的過程中發展運用語言的能力，為用而學，在用中學，在學中用，學了就用。

二、教師在課堂教學中所設計的活動應該適應所有的學生，吸引全體學生參加，要考慮任務的難度，學生的年齡特征，知識水平的實際，把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求，教師要給予不同程度的幫助，使不同水平的學生都能完成同等的任務。比如，在進行聽力訓練時，對于基礎差的學生，可要求他們說出其中的人物、時間、地點或簡單的一句話；對基礎一般的學生可要求他們復述所到聽的句子；對于成績好的但膽子較小的學生可要求他們講述故事情節；對成績好又膽子大的學生可要求他們進行表演。老師針對不同程度的學生提出不同的要求，使每個學生都有開口說的機會，他們都能體驗到成功，從而激發他們的興趣。

三、教師在課堂教學中所設計的活動應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。比如，我在教學八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？時，為了教學Where did you go on vacation？及go to the beach等一系列短語，首先我設計了一幅圖畫：Tom和他的同班同學在沙灘上玩，學生一看到圖畫，注意力一下集中起來，大腦高度興奮，都爭先恐后地告訴同伴自己假期去了哪里，干了什么，跟誰去的，去了多久，什么時候去的。這樣，就自然而然地引出這一對話活動：A：Where did you go on vacation？ B：________.A：Who did you go with？ B： . A：How long did you stay there？B： A：When did you go there？ B： .A：What did you do？ B： .然后學生四人一組開展調查討論，并由小組長匯報結果。學生在不知不覺中完成本節課的任務，從而使他們更自信，更積極，對學習更自覺，更主動。

四、教師要善于運用現代化教育技術，搜集和處理信息，并與教學有機的結合起來。運用多媒體教學不但能完全替代錄音、卡片、錄像、幻燈，而且可以通過影音或裁減、動畫制作等方法營造一個集圖像、語言、文字于一體的生動豐富的畫面，美妙動聽的音樂效果，激發學生的興趣，營造了真實的英語學習環境，使學生在有限的時間里獲得更多的知識和練習的機會，從而提高課堂效率。比如：我在教學七年級上冊Unit8 Id like some noodles時，制作CAI課件，向學生展示了各種各樣的面條，比如牛肉面，雞蛋面，洋蔥面、土豆面等等，學生看到這些形象逼真的面條，仿佛自己此刻就在享受這些美味可口的面條，一個個興奮不已，情不自禁地說起自己喜歡的面條。

五、教師在課堂教學中對語言實踐活動要作精心組織、巧妙設計和具體指導，在課堂上可采用各種各樣的形式來組織教學，如分排練習，分行練習，多人小組練習，兩人小組練習，講故事，做值日報告，唱英文歌，做英文游戲等，要輔助各種手勢，促使師生之間的雙邊活動，把存儲在學生大腦的知識加以激活。教師讓學生進行活動時，要給學生時間考慮，讓學生做些心理和知識方面的準備。比如對話課，在學生編對話前，教師應該把功能句和有用的短語寫在黑板上，讓學生了解自己說什么，怎么說；學生先在下面說，然后再到全班同學面前說。

六、教師要注重學生心理素質的培養，樹立學生的自信心。當學生在開口說的時候，不要急于給學生糾錯，要給予學生更多的鼓勵和表揚，給予一定的評價，使學生產生成就感和自豪感，從而使學生敢說，能說，愿說。

總之，為了打破英語課堂的沉默，教師要千方百計為學生創造說的機會，給學生搭建說的平臺，讓學生充滿熱情，激發學生主動開口的欲望。endprint