淺議體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

張紅

摘要：體態(tài)律動(dòng)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，要把握隨新課程改革的政策和和素質(zhì)教育的要求，勇于突破，使其在音樂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文中筆者在闡述說音小學(xué)音樂教學(xué)法的領(lǐng)域內(nèi)引入了體態(tài)律動(dòng)這一概念，旨在給小學(xué)音樂教學(xué)法的后拓展和突破上為廣大工作在音樂教學(xué)一線的了體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討，希望能夠?yàn)閺V大同仁的音樂教師提供一些思路上的指引。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂教學(xué)；探討；指引

引言：

在音樂教學(xué)范疇中的律動(dòng)概念是借助游戲的手段來使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性得以提升。因?yàn)樾W(xué)生的心智成熟程度還有沒有達(dá)到一定的程度，其領(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力還不高，因此引入律動(dòng)這種具有較高趣味性的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來說是具有一定的普適性的。另外，在倡導(dǎo)合作探究課堂的現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)法還有利于師生之間良好的互動(dòng)與交流，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)效果的提升。在接下來的內(nèi)容中，我將對(duì)體態(tài)律動(dòng)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施做一下初步的探討。

一、體態(tài)律動(dòng)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

眾多教育名家都提到了興趣之于教學(xué)的重要作用，尤其是在小學(xué)音樂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中。使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)手段，能夠起到集中學(xué)生聽講注意力、提升學(xué)生聽課效率的作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)灌輸，體態(tài)律動(dòng)方法就更能夠吸引學(xué)生的注意力度 相比傳統(tǒng)音樂教學(xué)中“跟唱”的方式，體態(tài)律動(dòng)方式可以使學(xué)生更加迅速地融入音樂的情境之中，學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的提升。

（二）增強(qiáng)知識(shí)的形象性

小學(xué)生對(duì)外界未知世界的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求都是非常強(qiáng)烈的，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在感性層面的優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)生對(duì)理性層面的知識(shí)卻不能像成年人一樣去把握，這是根源于其對(duì)抽象概念的理解力的局限，這在音樂知識(shí)的感知上尤其明顯。音樂曲目中的單調(diào)眾多而且彼此區(qū)分度不是特別大，因而單純憑借聽覺不能完全領(lǐng)會(huì)，必須經(jīng)過一定的邏輯概括過程。而體態(tài)律動(dòng)方法的使用就使這一問題等到較好的解決。教師可以將區(qū)分各級(jí)的單調(diào)，將dou、rui等用特定的肢體語(yǔ)言來表示，接下來就可以到同學(xué)們面前去演示。這樣的教學(xué)過程就提升了音樂教學(xué)的形象性和趣味性，同時(shí)降低了音樂教學(xué)的難度，使課堂教學(xué)更加有效。

二、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏

音樂不能離開節(jié)奏而存在。在具體的曲目中，作曲家往往通過或快或慢的節(jié)奏來表達(dá)或歡快或憂傷的心情、或熱烈或莊重的氛圍。所以老師在音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要能夠讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，從這個(gè)角度來看，進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)是一條適合的路徑。有一個(gè)老師指導(dǎo)鑒賞《瑤族舞曲》的曲調(diào)，就采用了體態(tài)律動(dòng)的方法。她讓隨著音樂的節(jié)奏來信步地走，學(xué)生能夠感受到曲目中的從容流暢；而鑒賞《伏爾加纖夫曲》這樣的樂曲，學(xué)生的步態(tài)就會(huì)顯得比較學(xué)生，這更能讓學(xué)生感受到纖夫身上沉重的負(fù)擔(dān)。此外老師也可以親自實(shí)踐體態(tài)律動(dòng)，如在樂曲的指揮過程中，在輕柔、平靜的節(jié)奏下可以使用幅度較小的動(dòng)作；而在激昂、憤激的節(jié)奏中則相反。前者如《向新世紀(jì)訴說》，而后者如《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》。

（二）體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音調(diào)

音樂豐富的變化創(chuàng)除了在于多變的節(jié)奏，還在于高低起伏的音調(diào)。在表現(xiàn)音調(diào)的過程中，老師也可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)。就像面對(duì)一首節(jié)拍為3/3的樂曲中，在表現(xiàn)弱拍時(shí)，老師可以拍一只手，在表現(xiàn)強(qiáng)拍時(shí)，可以拍兩只手；面對(duì)節(jié)拍為3/4的樂曲中，表現(xiàn)強(qiáng)拍時(shí)，老師可以向上拍手，反之就向下拍手。以上這些肢體表現(xiàn)都能夠使音樂單調(diào)的高低區(qū)分鮮明地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個(gè)直面的印象，更容易通過理解而記住這樣的曲調(diào)甚至樂曲。

（三）體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)欣賞

音樂欣賞對(duì)于音樂愛好者來說是一種精神愉悅的享受，但學(xué)生由于鑒賞水平的局限，不能夠真正領(lǐng)悟音樂中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。在這種情況下，老師就可以采用體態(tài)律動(dòng)的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的音樂欣賞活動(dòng)加以引領(lǐng)。老師可以結(jié)合單調(diào)的高低來調(diào)整身體姿勢(shì)，如用身上伸展在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)高音時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍微上傾；感覺到中音階段，再將身體回正，并將手平放在胸前；低音在耳畔響起時(shí)，學(xué)生再在聽到低音的時(shí)候，學(xué)生可以將身體向前下方傾斜，身體隨著單調(diào)的高低而律動(dòng)。如欣賞《梁祝》這個(gè)曲子的時(shí)候，老師可作如下指導(dǎo)：讓學(xué)生分別代表這則樂曲中的音調(diào)，跟隨樂曲中單調(diào)高低的變化，適當(dāng)?shù)刈儞Q節(jié)奏。老師這樣指導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)音樂，更有助于欣賞能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)這種模式在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中越來越受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，因?yàn)樗柚鷮?duì)自身身體的特點(diǎn)和其與音樂表現(xiàn)的契合點(diǎn)，表現(xiàn)了個(gè)人對(duì)音樂不同的理解，故而這種方法也進(jìn)學(xué)值得我們?nèi)ピ诟畹膶哟紊先ヌ接憽Ｒ魳返墓?jié)奏對(duì)人的感官形成刺激，喚起人對(duì)音樂節(jié)拍的感受，繼而帶動(dòng)人體節(jié)奏的變化，而體態(tài)律動(dòng)就是要借助這種音樂對(duì)身體音樂本能的召喚，使學(xué)生從另一種角度切實(shí)利用好利用撲自身的感官，增進(jìn)對(duì)音樂的理解，最終促進(jìn)音樂素質(zhì)的提高和身體協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)。音樂的影響已經(jīng)滲透在人們的現(xiàn)實(shí)生活中的多個(gè)方面，可以說體態(tài)律動(dòng)和人的任何一個(gè)動(dòng)作都有著聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系甚至有時(shí)是十分緊密。

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