高中英語課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式改革探索與實踐研究

劉克良

【摘要】“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上掌握知識點。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。因此，本文將主要闡述高中英語課堂中采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的具體對策，為高中英語課堂教學(xué)提供合理的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；先學(xué)后教；以學(xué)定教；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0149-02

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是一種新型教學(xué)方式，它突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師更多地扮演指導(dǎo)，學(xué)生通過“先學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性，能有效地提升英語教學(xué)效率，使學(xué)生的英語自學(xué)能力得到提升。因此，英語教師在教學(xué)過程中要重視“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的特征

1.超前性特征

就“先學(xué)”而言，這種教學(xué)模式具有超前性。教師在講解課程時不要先講，而是讓學(xué)生首先進行相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)。在“先學(xué)”中，教師可以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)進行，或者在英語教學(xué)課堂中不斷地引導(dǎo)學(xué)生讓其先學(xué)，帶著有準備的問題走向英語課堂，這充分地轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的順序。超前性的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多地思考時間與空間，這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的主動性，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

2.獨立性特征

讓學(xué)生先學(xué)習(xí)體現(xiàn)了其獨立性特征。學(xué)生通過自主思考了解知識，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生首先要自行思考并不斷地探索，最終解決所遇到的問題[1]。對于自身不能理解的問題，學(xué)生可以在英語課堂上提問。獨立性強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地掌握知識，并將知識內(nèi)化，最終構(gòu)建自身系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。該模式降低了學(xué)生對教師的依賴程度，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對問題進行獨立思考與分析。教師后教只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的補充，不斷地深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3.針對性特征

采用該模式有助于提高教師教學(xué)的針對性，教師以課堂教學(xué)目標為基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與對知識的掌握程度進行判斷。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師要給予積極地肯定，對于學(xué)生沒有掌握的知識，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生再次對問題進行探索，教師針對問題對學(xué)生進行點撥與拓展，使學(xué)生真正地了解問題所在。該模式轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對學(xué)生仍存在的問題進行啟發(fā)與引導(dǎo)，教師教的內(nèi)容是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的。如果學(xué)生自學(xué)效果很好，甚至教師不用教都能達到教學(xué)目標，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用

1.學(xué)生先學(xué)

教師根據(jù)自身事先編制好的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在上課之前進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中不是盲目地學(xué)習(xí)，而是要以教師的教學(xué)計劃進行有目的的學(xué)習(xí)。教師將知識點劃分為學(xué)習(xí)目標、重點與難點、知識拓展、課堂探究等幾個部分。讓學(xué)生從這幾個部分開始有針對性的學(xué)習(xí)。在“先學(xué)”階段，學(xué)生要對英語課堂的主要內(nèi)容與重點問題有一個整體上的認識與把握，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在先學(xué)過程中對知識點進行整理，夯實基礎(chǔ)知識，拓展自身的視野，不斷充實自身的知識面。針對課堂探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過其中的情景，不斷深化對英語知識的理解程度。

例如：在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元時。首先按導(dǎo)學(xué)計劃，學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞并能簡單造句。學(xué)生還需通過查詞典或資料學(xué)習(xí)主要用法。針對閱讀，讓學(xué)生提前閱讀文章，了解文章大意，不懂的問題，先查資料，對實在不懂的問題做上標記，課堂上，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況開展教學(xué)。

2.開展小組合作

通過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對知識有了一定的了解，同時存在一定困惑。教師可將全班同學(xué)分成小組，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，開展小組合作學(xué)習(xí)。將4—6人劃分為一個小組，小組間互相合作，針對“先學(xué)”過程中所遇到的問題，學(xué)生先討論與學(xué)習(xí)，闡述自己的看法。讓學(xué)生在小組討論與合作過程中感悟知識的生成過程。在此過程中，教師要充分地扮演好幫助者的角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與程度，并以此為依據(jù)開展教學(xué)。教師針對學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，促使學(xué)生掌握知識。

例如：在講解“Body language”這一內(nèi)容時，小組間可以進行討論，互相闡述一下自身所了解到的身體語言，對身體語言有大概的了解。但是每個國家的身體語言都存在著一些差異，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓一組同學(xué)扮演幾個不同國家的成員，通過形象生動的展示讓學(xué)生更明白身體語言所代表的含義。

3.以學(xué)定教

在這個環(huán)節(jié)，教師要注意兩方面的問題。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，在評價過程中要注意評價的多元性。可以學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分地肯定[2]。另者，教師在教的過程中要對本節(jié)課的知識點進行梳理與深化。在教學(xué)過程中要注重知識的遷移，并同時引入一些生動的例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)時，教師要善于采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。首先，教師要制定導(dǎo)學(xué)計劃，讓學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，問題討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻

[1]戴昌虎.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015，36（07）：89-93.

[2]郝炯.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實踐與思考[J].課程教育研究，2015，78（05）：33-39.endprint