民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實施原則與途徑

【摘要】民間體育游戲作為我國民族游戲的典范，它集運動性、娛樂性、教育性于一體，具有包容、開放的特性，對幼兒的音樂教育具有重要價值。本文從現實中的幼兒園音樂教育實踐出發，探討民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實施原則與途徑，思考如何通過民間體育游戲，提升幼兒音樂學習質量。

【關鍵詞】民間體育游戲；幼兒音樂教育；實施原則；途徑

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0193-02

隨著人們對幼兒的深入了解，和幼兒音樂教育理念的更新，游戲在幼兒音樂教育中的價值得到越來越多人的肯定和重視。民間體育游戲作為我國游戲的代表，它簡單易學、運動性強，有的民間體育游戲還納入了民間音樂的內容，不僅能激發幼兒音樂學習的興趣，滿足幼兒好玩、好動的身心需求，還有助于幼兒感受本土、民族音樂之美。[1]將民間體育游戲致力于我國幼兒園音樂教育實踐中，為彰顯幼兒音樂教育專業性，提高幼兒音樂學習質量提供了有利條件。

一、民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實施原則

（一）堅持健康化、積極性原則

首先，游戲內容的選擇必須健康、積極。由于幼兒好模仿的特性，那些不適宜于幼兒身心發展特點與實際需要的游戲，必須剔除、刪減。比如“砍白菜”，游戲中的兒歌歌詞中有“娃娃過來砍一刀”，在唱歌的過程中，“砍白菜”的幼兒還需要在扮演白菜的幼兒腿部“砍一刀”，這樣的游戲可能影響幼兒的情緒，對幼兒的行為造成誤導。有的傳統民間體育游戲，比如“新娘坐轎”，它本身涉及的是成人化的內容，并不適合幼兒來模仿。因此，對于這些游戲，應根據幼兒的具體情況進行適當地調整、刪改，以符合幼兒活潑、純真的特性。

再者，游戲組織的方式必須健康、積極。選擇民間體育游戲作為幼兒音樂教育的載體，不是生搬游戲內容與形式，而是指音樂教育中要體現游戲精神。有的教師僅是讓幼兒在游戲中對音樂動作、歌謠進行機械、單一、長時間的訓練，這種做法不僅喪失了游戲本來的意義，對幼兒骨骼發育、情緒情感等也造成不良影響，無疑是得不償失的。

（二）堅持開放化的原則

第一，提供開放化的物質材料。比如，幼兒學唱“小兔子乖乖”時，可玩創編的“兔脫狼口”游戲，讓幼兒戴上畫有兔頭和狼頭的小帽子，讓幼兒看兔子微笑的紅臉蛋，和狼齜牙咧嘴的可怕模樣，建立起對音樂形象的初步認識。在玩游戲時，讓幼兒傾聽鋼琴音調和節奏，低沉、舒緩的鋼琴聲使幼兒感知大灰狼邪惡的特點，跳躍、歡快的琴聲使幼兒感受兔媽媽和小兔子團聚的其樂融融，幫助幼兒把握音樂形象特有的情感，適應游戲角色的需求。

第二，支持幼兒開放化的表達方式。幼兒的想象力豐富，在音樂情感的表達上也有自己獨特的見解。在學唱“幸福拍手”歌時，有的幼兒突發奇想，認為甩手、叉腰、嘟嘴等也可以表達出自己幸福的感受和心情，面對這種情況，可根據幼兒的需求適當地加入新的游戲動作，創編新的歌詞，尊重并給予幼兒自由表現的機會。

第三，創設開放化的師幼關系。師幼關系是否和諧、民主，也是決定幼兒音樂學習質量的關鍵因素。教師在組織幼兒游戲時，要擅于運用肢體動作、面部表情和語言，表情達意。同時，教師要關注幼兒的情感需求，給予幼兒關懷，讓幼兒逐步建立起學習音樂的信心。

（三）堅持尊重差異、因材施教的原則

相比大、中班，小班幼兒的嗓音條件受制于生理原因，一般能達到的音區為d1-b1，相比獨唱的形式，集體合唱和對唱更適合小班幼兒學習，教師可以先領唱，多示范、引導，帶領幼兒一起玩游戲，幫助小班幼兒更好地完成歌唱任務。[2]大班幼兒音樂學習的方式依舊以直觀形象為主，但邏輯思維能力初步萌芽，音樂感知與欣賞能力進一步增強，可專門組織“歌唱舞蹈”類的民間體育游戲，將傳統民族音樂“扭秧歌”、“潑水舞”植入民間體育游戲中，讓大班幼兒體驗我國多民族融合文化下的音樂之美，學會欣賞民族音樂，熱愛民族音樂，增加幼兒音樂技能練習的機會。

對于某些天生在音樂能力上相對欠缺的幼兒，可以偶爾采取“田忌賽馬”的游戲方式，幫助這類幼兒客觀認識自己的音樂能力，發揮自己優勢的一面。對音樂天賦較好的幼兒，可以采用當眾表演與示范的形式，以及“小先生”幫扶制度，通過幼兒彼此的同齡交往，讓幼兒體會自身的價值，在無壓力的條件下自發學習、練習音樂技能。

二、民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實施途徑

（一）民間體育游戲在幼兒音樂課程文本中的實施

首先，打造“整合式”的幼兒音樂課程文本。目前我國幼兒音樂教育的內容主要劃分為歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞、音樂游戲等幾個方面的內容，明確了幼兒音樂學習的類型和任務。[3]但顯然，并不是只有音樂游戲中才有游戲，也并不是只有競爭性規則性游戲才適合于幼兒的音樂教育。打造一個“整合式”的音樂課程文本，可以在廣泛、合理搜集民間體育游戲的基礎上，將民間體育游戲進一步分門別類，比如生活類、器械類、體能類等，然后有針對性地，根據大、中、班幼兒的不同需求，將歌唱、打擊樂、集體舞等音樂內容綜合性地植入民間體育游戲之中，做到重點突出，整體均衡，實現民間體育游戲與幼兒音樂教育內容的有機結合；其次，要綜合廣域，兼收并蓄。藝術來源于生活，音樂藝術同樣也不可能完全脫離現實生活，在幼兒學習音樂領域的內容時，不可避免地會涉及一些社會、語言領域方面的知識，幼兒的音樂教育也應該廣泛地汲取其他領域的內容，在民間體育游戲中以藝術領域為重點，其他領域內容為依托，增強幼兒的綜合素養，服務于幼兒的音樂學習。

第二，創建“本土化、園本化”的幼兒音樂課程文本。民間體育游戲來自于我國五湖四海，各地方都有其代表性的民間體育游戲。也正因此，民間體育游戲的地方性特征，決定了我國不同地方人民對于民間體育游戲的選擇帶有一定的傾向性。對此，各地幼兒園將民間體育游戲選入自身音樂教育課程之中，要注意把握民間體育游戲與本地文化的適切性，通過當地民間體育游戲和民樂、童謠的整編，創設有家鄉特色和情懷的音樂資源。另外，由于城鎮化進程的影響，一些來源于農村、鄉野生活中的民間體育游戲，逐漸被人們所忽視。這些民間體育游戲規則、取材簡單，游戲通常少受場地的限制，幼兒隨時、隨地就能玩，它們對于鍛煉幼兒的四肢，提升幼兒跑、跳、鉆、爬等運動技能具有重要作用。[4]幼兒能否熟練掌握音樂節奏、動作技能，很大程度上取決于幼兒是否擁有良好的身體平衡和控制能力，因此，要珍視農村民間體育游戲的作用，將這些優秀的游戲資源納入幼兒音樂課程文本之中，對幼兒音樂能力的提升具有重要價值。

最后，采取“專師幼共審”的幼兒音樂課程文本研究模式。好的、適宜的幼兒音樂課程文本，不是一蹴而就的，不是單方面的，而是多方努力、多次嘗試的結果。由于幼兒音樂課程具有極強的實踐性和操作性，一線教師可以通過自身在民間體育游戲實踐的過程中，通過實踐與理論相結合的研究方式，擴展自身的專業知識，增強教育水平。同時，教師和專家，包括具有豐富幼教經驗和扎實幼教理論的園長，要齊心協力、分工合作、彼此協調，通過交流與溝通，反復檢驗、優化民間體育游戲對促進幼兒音樂教育的適用性、可行性，對幼兒在民間體育游戲中音樂認知、情感、技能的發展狀況進行科學、全面的分析，通過觀察幼兒的行為、言語、表情等，總結出幼兒民間體育游戲中音樂學習的規律和特點，動員好教師、專家、幼兒三方的力量，讓幼兒的音樂學習真正服務于幼兒本身，尊重幼兒在音樂教育中的主體地位。

（二）民間體育游戲在幼兒音樂教育活動中的實施

幼兒的音樂教育需要教師合理、適當的指導，民間體育游戲在幼兒音樂教育活動中的實施主要包括：

第一，創建“問題啟發”式的幼兒音樂教育活動。幼兒本身是好奇、好發問的，在音樂學習中，幼兒會對提出各種各樣的問題，此時，切莫因為這種突然的發問，與音樂主題不符合而貿然打斷幼兒的提問，而是應該充分利用幼兒這種好探討的心理，給予合理引導，提升幼兒學習的積極性。在一次“獵人捉野兔”游戲中，幼兒在唱“獵人來了快快跑，跑進山洞躲起來”歌詞時，對音樂老師提出問題：“為什么小兔子不能團結一起，趕跑可惡的獵人？”老師在傾聽了幼兒的提問后，組織幼兒圍繞“小兔合作，趕跑獵人”這一主題，引導幼兒們彼此討論、協商，制定新的游戲規則，增加“兔子”數量。接著，教師進一步引導幼兒構想、創編出“兔兒趕跑壞獵人”的兒歌，將游戲的兒歌改為“白兔們，真勇敢，團結合作守山崗。獵人見了跑跑跑，跑進山洞躲起嘍”。幼兒們為自己的創意感到十分地自豪，紛紛跟著老師嘗試唱新的歌曲。由于歌詞太短，教師還啟發幼兒采用重疊、押韻等方式再添加歌詞，讓幼兒學習。為了比一比誰唱得更好，教師還支持幼兒進行一場“兔兒山林歌唱大賽”。這時，幼兒又開始提問：“獵人去哪兒了呢？”老師增加了游戲規則，那些輸了的幼兒要去當獵人躲起來......在這一游戲環節中，教師將幼兒的即興提問作為教育契機，使原本與計劃無關的內容納入了幼兒的音樂學習中，提高了幼兒的興趣，增強了幼兒的表現力與創造力。

第二，開啟“家園一體化”的幼兒音樂教育活動。父母作為幼兒的第一任老師，家長和幼兒之間天然緊密、親密的關系，能夠極大地喚起幼兒游戲的興趣。家長可以通過與教師的交流，學習專門的音樂技巧，以親子游戲的方式，幫助孩子在玩游戲的過程中更好地學習音樂，用音樂來表現生動的形象和豐富的情感。比如，教師和家長可以一起創編有趣的“名字歌”，讓爸爸、媽媽參與到幼兒的名字游戲中，爸爸、媽媽通過唱出有自家寶寶姓名的歌詞，讓被點到名的幼兒去追拍其他幼兒，以及和爸爸、媽媽共同演唱一首熟悉的歌曲。這種家園合作的音樂教育方式，不僅有利于創編出更多有趣的民間體育游戲，還能夠增進家長對幼兒音樂教育的認識、認同，讓幼兒在親人和教師的共同支持下，培養自覺、自發學習音樂的意識，對幼兒來說大有裨益。

第三，確定賞識與激勵并重的活動評價方式。對幼兒音樂教育活動進行評價是很有必要的，它有助于幼兒了解自己的音樂水平，有利于教師的自我反思與總結。幼兒都是喜歡被表揚、喜歡被夸贊的，在音樂活動評價中，要以賞識教育為主，通過對幼兒表演中某一環節、細節的評價，突出幼兒的優點，能夠增強幼兒的自信心，增強幼兒音樂學習的動力。但有的教師，由于擔心客觀、實事求是的評價會挫傷幼兒音樂學習的積極性，就有意對幼兒表現不夠好的行為閉口不提，而如果教師不加以及時的糾正，有可能幼兒就會一直堅持錯誤的方法，反倒耽誤了幼兒的學習。因此，教師要特別注意自己的評價語言，先充分肯定、贊揚幼兒表演中的閃光點，后委婉指出幼兒還存在的問題，讓幼兒心理上能夠接受教師的點評，教師在評點時，也要做到表情自然、面帶微笑，語氣溫柔、和緩，以免帶給幼兒壓力或是緊張感。

（三）民間體育游戲在幼兒音樂學習方法中的實施

自然探究法。所謂自然探究法，是指讓幼兒走出教室、走出幼兒園、廣泛接觸大自然，從自然生活中感知民間體育游戲中音樂的有形、有色、有趣。以民間體育游戲“拾麥穗”為例，可以讓幼兒接觸、走進鄉村，在田野中聞聞麥穗香，看看麥穗長什么樣子，是什么顏色，增加幼兒的感性認識，還可以讓幼兒觀察甚至幫助農民伯伯割麥穗、拾麥穗，在勞動中體驗豐收的喜悅，在頭腦中聯想勞動人民樸實、勤勞的音樂形象。在“荷花荷花幾時開”游戲中，可以先帶幼兒去荷塘邊觀賞嬌嫩欲滴、色態各異的荷花，讓幼兒感受荷花盛開時的美麗。這種自然探究的方法，為幼兒正式學唱歌曲，品味音樂提供了生動、立體、多元的形象素材。

聯想回憶法。聯想回憶法，是指在第一步的基礎上，讓幼兒通過回憶之前的活動，通過模仿和想象，再現音樂畫面，創造音樂形象，體會音樂情感的過程。[5]在這個環節中，游戲作為幼兒音樂學習的方式，起著調節與適應的作用。以“拾麥穗”游戲為例，歌詞中人物，包括爺爺和孫女，這兩種人物形象不是靜態的，需要幼兒以動作、聲音，包括一定的姿態、表情予以表現，此時，幼兒初步聽兒歌，回想自己和農民伯伯一起在麥田里勞動的情景，以角色扮演的方式，讓幼兒自然地隨著音樂的節奏、旋律自然地擺動，在身體和心理上都得以逐步適應游戲中爺孫割麥這一場景。在這個階段，教師也可在一旁輕柔地、交替地唱兒歌，隨著音樂起伏有節奏地搖擺著身體，變換自己“拾麥穗”的動作、表情，給幼兒提供正確的示范，讓幼兒在放松、愉悅、運動中熟悉音樂。

檔案記錄法。當游戲結束后，幼兒完成音樂任務，有必要對幼兒游戲中的成果進行記錄，對游戲中每一個環節幼兒音樂學習的表現進行具體、客觀的敘述。游戲的結束，絕不意味著幼兒音樂學習的結束，游戲僅是為幼兒音樂學習累積初步的經驗，為后續的音樂教育做一次預演。比如在正式游戲中，扮演“孫女”的琳琳在拾起椅子上的“麥穗”時，唱歌跑調了，濤濤在游戲中提出“爺爺”、“孫女”們在比賽拾麥穗時，讓兩個角色采取輪流對唱的方式，增加游戲的難度和競賽性，這些游戲中的事件都會加深幼兒對音樂學習的認識。教師可以采用錄視頻、做筆記、拍照等方式，將整個游戲全程完整地記錄下來，將檔案中的內容分享給幼兒，讓幼兒反復觀看，感悟、體會自己在游戲中還存在哪些不足，有哪些優點，有針對性、目的性地加強對音樂能力的練習。教師也可以依此對幼兒進行專門的指導，將一次次的游戲匯總成豐富的學習資料，鼓勵幼兒做自己音樂學習的監督者和見證人。

三、結束語

幼兒音樂教育面向的學習主體是幼兒，民間體育游戲歷經千年、生生不息，具有極強的包容性和開放性，可以豐富幼兒音樂教育的形式，為幼兒的音樂教育注入新的活力。隨著對民間體育游戲資源的深度開發和利用，對幼兒民間體育游戲中音樂學習特點的深入研究，將更有益于實現幼兒音樂教育的藝術化、人文化，實現以音樂促進幼兒全面發展、健康成長的價值。

參考文獻

[1]李玉峰.《民間幼兒體育游戲：特性、價值及入園策略》[J]學前教育研究，2005（6）.

[2]王艷.《例談民間體育游戲中音樂的融合》[J]早期教育，2017（1）.

[3]王秀萍.《幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》[M]北京：教育科學出版社，2015（11）.

[4]劉大維，曾小玲，胡向紅.《城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響》[J]學前教育研究，2014（12）.

[5]李娟.《聯想學習法對幼兒音樂教育的運用》[J]教育研究，2013（8）：35.

作者簡介：

侯淑喬（1992—）：女，湖南安仁人，湖南師范大學學前教育專業研究生，湘南幼兒師范高等專科學校教師。