“微課”應用于高中語文教學的價值探尋

石勇

【摘要】隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，社會各界越來越注重改革和創新，教育界對于課堂教學模式的改進也做出了進一步的要求和期望。與此同時，高中語文教學也迎來了新的挑戰和機遇。所謂的“微課”教學就是教師依據短視頻為輔助工具展開教學活動。而“微課”在高中語文教學中的應用，不僅僅是順應科技文化的發展狀況，同時也是對于傳統語文教學模式的顛覆和突破，為高中語文課堂帶來新的生機與活力，有助于高中生對于語文學習興趣的提升和自主學習能力的培養。

【關鍵詞】微課；高中語文；價值探尋

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0206-01

大多數高中生課業壓力大、任務重，語文課程對于他們來說，特別是大多數選擇學習理科的學生，未免顯得枯燥乏味。語文教師也反映高中語文課堂上普遍存在學生積極性不高、課堂氣氛沉悶等亟待解決的問題。“微課”作為新式教學方法的輔助工具之一，受到了教育界的廣泛討論并得到了大多教學工作者及社會各界的肯定與認可。同時，自然也有不少反對的聲音。那么，“微課”應用于高中語文教學課堂的價值到底在哪里？

一、“微課”的特征

（一）高度概括課堂內容

“微課”在高中語文課堂中的應用，將課堂教學中的重點內容以多媒體視頻的方式迅速、明了的展現給學生，有助于學生對于課堂整體進度的把握和學習進度的調控[1]。例如，高中語文教學中的古詩詞和文言文是一大難點，同時也是一大重點。由于古人的思想方式和生活習慣與現代人們有較大的差別，表達方式也有很大懸殊，同時又大量運用各種典故和歷史知識。因此，大多數高中學生對于古詩詞和文言文的學習都感到有些吃力，理解起來有難度。教師在進行相應的教學時，可以把古詩詞或文言文知識制作成短視頻，高度濃縮教學重點，有助于學生對古詩詞或文言文細致的理解和深刻的思考，幫助他們更好的攻克這一難點。

（二）短小簡易，內容豐富

“微課”短視頻一般都在十分鐘以內，但是切不可忽視其帶來的巨大作用?！拔⒄n”短視頻使教學形式更加多種多樣，教學內容更加充實合理，還能夠加深學生們對于教學內容的理解并留下深刻印象。同時，多媒體短視頻的呈現形式有助于學生課堂興趣的提升，幫助學生喜歡上語文課堂。

二、“微課”在課堂上的合理應用

（一）選題的合理性

我們都知道，語文教學的內容不應當僅僅局限于課本，老師要通過語文課堂的學習引導學生去發現生活中更多美好的事物，去挖掘每一位學生身上的閃光點，并幫助他們樹立自信心，建立積極向上的人生觀和價值觀[2]。如果短短的“微課”視頻中包含太多知識點，容易讓學生產生思想疲勞，一時之間難以消化，無法充分發揮到“微課”教學的積極作用。因此，使用“微課”教學時，教師應當盡量選取主旨比較突出、意義相對重大的內容。這樣一來，通過“微課”短視頻的學習，學生很容易進入到課堂主題，合理把握作者的思想感情，并進一步提升學生的語文素養。

（二）教學方式的改進

一般情況下，語文教師在確定好教學主題之后，理應充分準備相關的教學素材，突出“微課”教學的優勢[3]。為了充分調動學生的積極性，除了“微課”短視頻之外，教師還可以嘗試通過圖畫、音樂等形式呈現教學內容，盡量豐富課堂內容。我們必須清楚的是，教與學的過程是需要教師的合理安排與學生共同配合才能完成的。

（三）突破傳統模式

“微課”的廣泛應用，不僅僅是只是一種新式教學方法的推廣，更是對全新的教學模式的嘗試和探索[4]。教師要借此機會，通過多種多樣的呈現方式，引導學生建立獨立思考和熱愛學習的好習慣。

三、“微課”的教學意義

（一）有助于課堂內容的精簡

語文教學內容極為廣泛，知識相對雜亂，難以嚴格規范。特別是在高中語文教學中，教學內容相對較多，所涉及的知識十分豐富。然而哪怕是相同的文章，如果由不同的老師教授，學生從中所學到的知識也未必完全相同，這是由于不同老師因為知識儲備、個人經歷等方面的不同對同一篇文章也會有不同的理解和思考，而老師的思想自然很容易影響到學生的價值觀的建立。例如，在高中人教版語文課本《紀念劉和珍君》的教學中，大部分教師都會引導學生們頌揚劉和珍君的優秀品質與大無畏的民族精神，以及魯迅先生對于劉和珍君的思念感情，但是當下的高中生難以真正體會到魯迅先生心中的悲痛之感，這就需要語文教師們結合當時的時代背景和國家現狀引導學生理解這篇文章的內涵。那么這對于語文教師個人素養就有一定的要求，教師必須了解當時的時代背景和文化精神，才有能力引導學生更好的學習。這樣的教學，雖然比較開放，學生可能受益匪淺，也可能收獲甚少。而“微課”的使用使教師對于課堂內容的安排有一個合理的把握，在很大程度上避免了這種不公平現象。

（二）有助于知識體系的完善

語文的知識不像數學那樣易于歸納和整理，相對而言是一些雜亂而瑣碎的知識點。大多數高中生歸納能力和梳理能力較差，對所學知識沒有清晰的知識構架，也可能存在“學過忘過”的問題。正是因為這樣，很多教師反映即使是反復強調過的知識點，學生還是感到陌生或者不會正確運用，教學成果并不理想，這就加重了教學任務和語文教師的工作強度。而使用“微課”授課，知識點相對清晰，學生可以通過電腦、平板、手機等電子設備隨時查閱教師制作的“微課”視頻。舉一個例子，高中的語文閱讀中經常會問到關于文章表達方式的問題，而表達方式一共有記敘、描寫、抒情、說明、議論五種，但是不少學生對于這五種表達方式具體的使用情況以及表達效果都不清楚，因此，教師在講解相關問題的時候，就應當把五種表達方式具體的使用方法列出來，加以課文示例說明，以便于學生更好的理解和記憶。無論是考試復習還是日常查缺補漏，都相對容易且方便。

四、結束語

“微課”教學的價值及意義，完全依靠理論分析是遠遠不夠的，必須依靠各位教育工作者付諸于實踐才能真正發揮其作用。同時，我們應當注意，“微課”只是起著輔助作用，不可完全拋去語文教學本身?？傊咧猩Z文素養的培養，知識體系的建立，以及高中語文教學課堂效率的提高，這都有待于全體教育工作者合理運用“微課”展開教學，打造全新的高中語文教學模式。

參考文獻

[1]李秋月.微課教學模式在語文教學中的應用研究[J].成才之路，2017，（11）：76.

[2]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊，2015，（01）：28-29.

[3]譚珍健.淺談微課在高中語文教學中的運用[J].文理導航（上旬），2017，（02）：17.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（05）：26-32.