小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的分析

王珊珊

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正是構(gòu)建良好人格基礎(chǔ)的重要階段，這一時期的小學(xué)生心理健康教育是十分重要的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文中的重要組成部分，因此，本文謹就心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透進行研究與探討，旨在提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量與效果，潛移默化地幫助小學(xué)生塑造更好的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0228-01

小學(xué)生由于知識水平與生活經(jīng)驗的不足，其思維方式與觀念想法無法與成年人相比，但也正因如此，小學(xué)階段的學(xué)生正是打造其思維結(jié)構(gòu)與理念品質(zhì)的重要階段，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，進行心理健康教育的滲透，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量與效果的同時，確保心理健康教育滲透的有效性，潤物細無聲地對小學(xué)生施加影響，幫助學(xué)生塑造更加良好的道德品質(zhì)與思維觀念。

一、小學(xué)心理健康教育開展不順利的原因

（一）滲透方法過于單一

小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩愛鬧，性格活潑可愛，相較于課堂閱讀更加喜歡室外活動，因而對于語文閱讀教學(xué)缺少積極性與主動性。另外，以往的小學(xué)生心理健康教育通常都是說教式與灌輸式的教學(xué)，是向?qū)W生傳遞晦澀艱深的心理健康知識，而非巧妙地融入進教學(xué)活動當中，學(xué)生們無法理解相關(guān)知識點，就會更加抗拒心理健康教育。心理健康教育的效果完全無法體現(xiàn)。

（二）學(xué)校方面

導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育滲透問題的主要原因，還在于部分學(xué)校對于心理健康教育的認知水平不足，沒有認識到小學(xué)生心理健康教育的重要性，以及將心理健康教育滲透并融入到日常教學(xué)活動中的重要性。許多教師對于心理健康教育的理解，過于刻板、單一和僵化，僅僅以照本宣科的方式向?qū)W生講解知識點，無法提高學(xué)生的興趣。另外，部分教師即便能夠認識到小學(xué)心理健康教育的重要性，并有意向?qū)⒅疂B透在日常的教學(xué)活動當中，并進行一定的探索與嘗試，但由于沒有掌握有效的滲透方法，沒有能夠?qū)⑿睦斫】到逃R與課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，心理健康教育的滲透作用并不能夠得以體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）提高閱讀課堂趣味性

俗話說，“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)階段的孩子而言，興趣與樂趣是其學(xué)習(xí)的重要推動力，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，開展心理健康教育首先應(yīng)當著重提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，才能夠幫助學(xué)生更好地接受語文知識，培養(yǎng)閱讀能力，教師也能夠在閱讀教學(xué)中將心理健康教育有效滲透禁區(qū)[1]。例如，教師可以安排學(xué)生進行課后閱讀，并在閱讀教學(xué)活動中對其閱讀到的故事加以講述，通過小學(xué)生繪聲繪色的講述，提高其他學(xué)生的關(guān)注度，營造熱烈而有趣的課堂氛圍。在學(xué)生講述過后，教師還應(yīng)該就這篇故事中所表達的主題思想向?qū)W生們提問，允許學(xué)生暢所欲言，以提高其對故事的理解能力，提高學(xué)生的表達能力，在這個過程中，故事中的心理健康教育內(nèi)容也會自然滲透進去。

（二）通過角色扮演進行滲透

在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以就閱讀文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演與情景演練，通過這種方式來提高學(xué)生對于角色的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候，教師可以課前安排幾名學(xué)生進行反復(fù)閱讀，深入體會文章中的角色與內(nèi)容，切實理解課文，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演與情景演練，由一名學(xué)生扮演老虎，另一名學(xué)生扮演狐貍，其他學(xué)生則扮演其他動物，通過這種方式，來幫助學(xué)生體會仗勢欺人或空說謊話都只不過是一時風(fēng)光，其本質(zhì)的不堪一擊是不會因此而泯滅的。在角色扮演的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生更加充分理解角色與文章所表達的真正寓意，同時也加深了學(xué)生的印象與記憶，因此，角色扮演與情景演練是小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透心理健康教育的重要方法，能夠有效提高心理健康教育的滲透效果。

（三）通過教學(xué)案例進行滲透

任何時期的學(xué)生，都有表現(xiàn)自已并獲得贊賞的意愿，小學(xué)生自然也不例外。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于心理健康監(jiān)獄的滲透，就需要教師對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行重點表揚并鼓勵，以此滿足學(xué)生的心理訴求，提高學(xué)生的積極性。當然，教師對于學(xué)生的表揚與鼓勵也并不僅僅局限于小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，還可以體現(xiàn)為對學(xué)生行為或想法的表揚及鼓勵[2]。例如，教師可以安排學(xué)生將日常生活中經(jīng)歷過或遇到的好人好事以演繹的形式表現(xiàn)出來，比如扶老奶奶過馬路、拾金不昧等。通過這種演繹，既能夠提高閱讀課堂教學(xué)活動的趣味性，也能夠提高學(xué)生的代入感，而教師通過對這種行為的大加贊賞，讓學(xué)生們充分體會到怎樣做才是對的，怎樣才是一個人格高尚、富有同情心與真善美的好孩子。又如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的過程中，教師也可以對故事中的陶罐進行大肆贊揚，而對鐵罐的行為與思想加以批評，以此來教導(dǎo)孩子們怎樣才是正確的，讓學(xué)生們理解到謙虛審慎的重要性。通過這種方式，還能夠提高學(xué)生們的自信心與積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生而言，“玩”的樂趣遠遠大于“學(xué)”的樂趣，教師在閱讀教學(xué)活動中進行心理健康教育的滲透也應(yīng)當對這一現(xiàn)象有一個充分的認知，在此基礎(chǔ)上選擇更加富有趣味性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)樂趣，確保學(xué)生的課堂積極性。因此，除了情景演練與角色扮演等方式之外，教師還可以通過游戲等形式進行心理健康教育的滲透工作。

參考文獻

[1]李影.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育工作的重要性[J].新課程·小學(xué)，2016（11）.

[2]趙廣，汪振德.加強小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（12）：251-251.endprint