淺析初中語文閱讀教學中的科學引導

原晨燕

【摘要】在初中語文的教學過程當中，教師想要全面提升學生的語文成績，不僅要不斷的加強基礎知識的教學，同時也要采取有效教學方法提升學生的閱讀水平。然而，受到學生理解能力和知識累積量的影響，部分的中學生并不能夠很好地理解和掌握文章當中的重點內容和深刻內涵，這將會嚴重的影響初中語文閱讀教學的有效開展。在此情況下，初中教師就必須要對語文閱讀進行深入研究分析，然后再充分的考慮實際的教學需求的情況之下，采取科學有效的手段來引導學生掌握相關的語文閱讀技巧方法。

【關鍵詞】初中；語文閱讀教學；科學；引導

【課題成果】本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《在多文本閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究》（立項編號：dwbyd17010609）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0233-02

大部分的教師在閱讀課程當中，往往是引導學生掌握文章的中心思想，以及寫作特點和結構，并根據實際的情況解答一些學生提出的與閱讀鑒賞有關的問題。但是，教師卻沒有引導學生進行有效的溝通和交流，這極大程度上的抑制了初中學生的語文閱讀思維的全面發展。另外，這種固定化和程序化的教學模式還會大大的降低學生的學習興趣，從而使學生對枯燥乏味的語文閱讀產生厭惡和逆反心理，進而嚴重地影響了初中語文閱讀教學的高效開展。

一、在初中語文閱讀教學中科學引導學生有效的激發學習興趣

在實際的用閱讀教學的過程當中，學生不僅能夠通過學習掌握相關的閱讀方法和技巧，同時也能在閱讀的過程當中獲得某些精神和心理上的滿足，進而使得學生的整體閱讀興趣和鑒賞水平得到有效提高。因此，教師就需要在了解語文閱讀教學內容的情況之下，從學生感興趣的方面入手來進行教學的思考，然后在有目的、分層次的引導學生完成相關的閱讀和學習。

例如在進行《我的叔叔于勒》的教學過程當中，教師可以在學生閱讀之前提出相關的問題，“于勒是否可能假扮窮困潦倒？”，“如果于勒的窘迫是假扮的，后續的故事和情節將會朝什么樣的方向發展？”，在學生對課文內容感興趣之后，教師在引導學生進行后續的閱讀和學習。教師也可以在教學開車的過程當中適當的提出某些能夠激發學生興趣的問題，然后引導學生進行與課文有關的討論和交流。

二、在初中語文閱讀教學中科學引導學生培養良好學習習慣

在語文閱讀教學開展的過程當中，教師可以根據自己的需求來對教材內容進行相關調整，并緊密的安排可能閱讀教學和相關的課外閱讀引導。例如在進行《魯提轄拳打鎮關西》的教學過程當中，教師可以首先安排學生通過上網查詢和圖書館借閱的方對《水滸傳》的創作背景和相關內容進行了解，在學生掌握了特殊時期的農民起義背景之后，能夠很好地理解課文當中表述的相關內容，并且掌握作者所要傳達出的深刻情感和內涵。另外，教師還需要引導學生合理地安排閱讀量和閱讀時間，這樣能夠確保學生在有效地開展課外閱讀的同時，能夠更好的完成相關的語文學習任務，從而使學生的閱讀學習和教師的踴躍的教學保持一致。

例如，初一學生的學習任務相對輕松，教師就可以讓學生預留出一個小時的時間來進行相關的閱讀，在初二學習階段，學生可以適當的將月的時間減少為半個小時，這樣才能夠保證學生能夠完成相關的作業和學習。初三階段的學生需要面臨升學考試，學習內容和學習量將會大幅度增加，這也就意味著學生能夠用來進行語文閱讀的時間相對更少。學生可以充分地利用初二和初一的寒假或者暑假的時間來進行閱讀，這樣不僅能夠使學生累積更多的語文知識，同時也能使學生掌握相關的語文寫作表達技巧和方法。

三、在初中語文閱讀教學中科學引導學生掌握閱讀方法技巧

在實際的語文閱讀教學的過程當中，大部分的學生能夠掌握篇幅相對較短的文章的重要中心思想和重要內涵，但面對篇幅較長的作品時，學生往往會存在相對較多的閱讀問題。這時，教師就需要在實際的課文閱讀案例的教學過程當中引導學生掌握相關的閱讀技巧和方法，例如，速度法、閱讀法、精讀法、跳讀法、默讀法，然后再為學生安排相應的課堂語文閱讀練習，并讓學生利用特殊的符號標注文章當中的重點內容和中心思想，也可以在閱讀的過程當中進行相關的批注，從而使學生更好地掌握寫心得體會法和提綱法。然后，教師在安排學生在課后進行《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等相對較長的作品的閱讀，從此學生能夠更好的將方法和技巧運用在實際的閱讀過程當中。

四、結束語

在初中語文的教學過程當中，教師想要全面提升學生的語文成績，不僅要不斷的加強基礎知識的教學，同時也要采取有效教學方法提升學生的閱讀水平。綜上所述，教師就必須要及時的對語文閱讀教學課堂經驗進行總結，并在掌握實際的教學問題和學生的學習要求之后，有效的對語文閱讀教學進行知識的拓展。、教師還需要科學的進行閱讀教學方法的設計，然后再利用學生喜聞樂見方法和手段來引導學生自主地進行相互的學習。在引導學生完成課內的閱讀學習之后，可以有目的性地引導學生完成課外文章的閱讀，這樣能夠使學生的語文知識累積量和閱讀能力都得到有效提升，進而為初中語文閱讀教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻

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