語文教學的回歸之路

楊莉

【摘要】閱讀教學是語文教學的基本環節。目前，初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂。閱讀教學是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值。學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。因此要從學與教兩方面思考，準確定位教學目標；優化語文教學設計，化繁為簡注重體驗；還原語文閱讀狀態，是提高初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】目標；優化；體驗；還原

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0267-01

常聽身邊一些學生這樣抱怨：“世上那么多的書，我最不愛讀的就是語文書；學校那么多的課，我最不愛上的就是語文課。聽了這樣的話，作為一名語文老師內心不免有幾分凄涼和無奈。曾幾何時，語文閱讀是令人陶醉的詩意美感與自由境界。可是現如今由于“考試為本”，再加之語文教學的“少、慢、差、費”這一長期困擾語文教師的詬病，語文課成了最讓人頭痛的課。語文怎樣教？才能既讓學生有個好成績，又不至于被題海戰術把腦子“搞僵”，把興趣搞沒呢？這就對語文學習提出了更高的要求——既有效又令人欣然往之。

美國教育心理學家加里-D-鮑里奇基在他《有效教學方法》中說明，“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。換言之，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學應該關注的是學生是否有充分的空間與文本對話？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。

但是不少教師對語文教學“有效性”的理解存在偏差，導致語文教學出現以下幾方面的問題。一是教學目標虛化，泛化，過分凸顯人文性，虛化語言，體現不出語文學科的特點。二是教學方式模式化，粗淺的對話、討論充斥課堂，失去根本意義。三是教學形式單一，忽視學生主體意識，一味繁瑣分析。學生缺少獨立思考和獨特感受，更多的是被動接受閱讀的相關知識。四為鞏固閱讀知識搞“閱讀題海”訓練，忽視課外閱讀，使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。長此以往就使閱讀教學出現高耗低效的狀況，加重了學生的課業負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”。因此，教師應從以下幾方面進行嘗試，將閱讀教學的“有效性”落到實處。

一、學生視角

站在學生學習的角度思考，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。俗話說，知己知彼，百戰不殆。我們教學又何嘗不是這樣？要關注學生，了解學生。解決學生學習過程中的實際問題的教學，才是最真實、最有效的教學。新課改以來，語文課堂日益活躍，“對話”氣氛日益濃厚。其實“對話”有兩種：一種是師生或者生生之間的對話，還有一種是學生與課文之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學生與課文作品之間的“對話”才是課堂教學的基礎，留足時間和空間讓學生品讀思考，先與作品建立“對話”，再與老師或同學“對話”，才有質量和意義。

二、教師視角

（一）全面認識閱讀能力，準確定位教學目標

教學目標是有效教學的靈魂。而語文閱讀教學的有效目標的實現是指通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。即指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：1.認讀分析能力。2.整體把握能力。3.提煉概括能力。4.闡釋解說能力。5.文體辨識能力。6.語言品味能力。7.感受評價能力。8.探究質疑能力。9.聯想遷移能力。10.綜合理解能力。針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標必須明確、具體，才便于在教學中落實。應包括以下內容：1.教學對象；2.學生的行為；3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4.程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。如《爸爸的花落了》三維教學目標擬訂如下：（1）知識與能力：1）積累、理解“叮囑、恐懼、驪歌”等詞語。2）理解行文中伏筆的暗示作用，逐步提高閱讀機學問的能力。（2）過程與方法：品味文中樸素，平實，富有感情的語言，豐富語感。（3）情感態度價值觀：體會文中父親對“我”嚴中有愛的深情，激發學生的情感共鳴。

（二）優化語文教學設計，化繁為簡注重體驗

閱讀過程實質是學生運用自己已有的經驗去感知體驗課文所傳達的作者獨特經驗，在這一過程中讀者與作者建立起情感鏈接，最終引起情感共鳴。語文閱讀教學首先是學生在教師的引導下進入課文，感知體驗，再借助語言文字“觸摸”作者思想感情，這期間一定是“有我閱讀”。新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此語文閱讀教學設計一定要把握住這一主線，簡化以往繁瑣刻板的教學環節（時代背景、作者簡介、正音解詞、分析句段、理清結構、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等）。“簡”并不是粗疏馬虎、淺嘗輒止的托詞，而是教師切中肯綦之舉措，猶如庖丁之解牛也，用整合的思路簡化教學設計。具體到一篇課文的教學，筆者認為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。即引導學生從整體上感知課文后，教師幫助學生體味、領悟課文，最終實現對范文語言的遷移運用。

（三）還原語文閱讀狀態，走進文本親近文字

語文課一定要體現“語文味”。對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，才能走進作者的思想。變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。

總之，不管語文教學如何變化，始終做到三個回歸：回歸原點——課堂價值，提高課堂教學的有效性；回歸基礎——學生發展，符合學生認知規律；回歸本體——語文教材，深入解讀教材，不斷拓展延伸。這樣才是語文教學的回歸之路。