教師培養(yǎng)、管理與評(píng)價(jià)的“有”與“無”
——古麗中學(xué)教師培養(yǎng)、管理的智慧

古麗中學(xué)校辦/文

教師培養(yǎng)、管理與評(píng)價(jià)的“有”與“無”
——古麗中學(xué)教師培養(yǎng)、管理的智慧

古麗中學(xué)校辦/文

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，“要有好的學(xué)校，先要有好的教師”，哈佛大學(xué)前校長科南特也曾說過：“學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代的教師質(zhì)量。”的確，從某種程度上來說，教師是學(xué)校的靈魂與核心，是學(xué)校潛在的財(cái)富，是學(xué)校長足發(fā)展的保證。我校特別重視對(duì)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)、管理與評(píng)價(jià)。那么，該怎樣做才能更具科學(xué)性和有效性呢？那就是在實(shí)際的操作中辯證地看待“有”與“無”的關(guān)系。

以“無法”勝“有法”

中國畫論里說道：先需得法，中需有法，后需變法，無法之法乃為至法，大師無技巧。這句話用在青年教師的成長上也很適用。

青年教師首先“需得法”。這個(gè)“法”從哪里來，從自己的摸索中來，從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里來。為此，古麗中學(xué)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教上午第一節(jié)課，其他教師隨時(shí)都可以去聽課。有了這一制度上的保障，年輕教師怕取不到“經(jīng)”的擔(dān)心徹底打消了，老教師們也不再有所保留。這已成為我校教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種常態(tài)現(xiàn)象。沒有固定的師徒組合，處處有學(xué)問，人人可為師，隨機(jī)可組合。這樣一來，青年教師成長得很快。

接下來，就是將取到的“經(jīng)”植入自己的教學(xué)中，看看有沒有違和感，如果有，要及時(shí)做調(diào)整，不可生硬地照搬。要勤于思考，多去研究，按照《浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見》有針對(duì)性地備課，并定期接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。久而久之，在學(xué)校的敦促與自己的摸索中，就會(huì)總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)方法，就是所謂的“有法”。

一名教師教學(xué)最為出彩的地方不是他形成了一套多么成熟的教學(xué)理論，也不是如何把信息技術(shù)與課堂完美地結(jié)合，而是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上求“變”。“變”即突破，即創(chuàng)新，古麗中學(xué)特別看中教師的變通能力，經(jīng)常鼓勵(lì)教師要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不可盲目崇拜，既要堅(jiān)守，又要開拓，不可按部就班，固步自封，教育當(dāng)歷久常新，與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)然，不可否認(rèn)教學(xué)需要方法技巧，而所謂“無法”，也并非真的不要方法。而是指真正掌握了專業(yè)基本功，領(lǐng)悟了教育教學(xué)的理念，并真正形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而達(dá)到了方法技巧若無的境界。這就是“無法”勝“有法”。

化“有限”為“無限”

一個(gè)人的精力是有限的，工作的時(shí)間是有限的，手里占有的資源是有限的，個(gè)人的智慧是有限的，但由內(nèi)而外的激情與干勁是無限的，努力是無限的，集體的智慧是無限的。

為了更大地發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，學(xué)校以學(xué)科為單位成立了中心組，每一個(gè)中心組任命一名中心組長。學(xué)校把各中心組的作業(yè)、備課、教學(xué)上升到了制度的層面：年級(jí)作業(yè)要同步，教師備課要同步，教學(xué)進(jìn)度要同步。

作業(yè)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選題慎重，難度適中，并要求各個(gè)組員都提前做過，確認(rèn)可行方可生成作業(yè)。學(xué)生的同步作業(yè)是各組老師集體智慧的結(jié)晶。這樣一來，新教師的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，老教師的引領(lǐng)作用也得到了發(fā)揮。這不僅讓教師找到了存在感，還能促進(jìn)組員間關(guān)系的和諧。

備課是一件集思廣益、反復(fù)打磨的細(xì)致活。中心組長要向各個(gè)組員提出備課的要求，組員先根據(jù)自己對(duì)教材的理解生成個(gè)人教案，然后放到中心大組進(jìn)行討論。通過這一環(huán)節(jié)，每位教師都能做到“胸中有案”。教學(xué)本身就不是一件急于求成的事，必須經(jīng)過反復(fù)的思索、鉆研與打磨。這一過程充分調(diào)動(dòng)了老教師的主觀能動(dòng)性，教學(xué)不是墨守成規(guī)，而是常教常新；同時(shí)也讓新教師嘗到了甜頭，原來自己不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在前行。

教學(xué)進(jìn)度同步是教師集體備課的體現(xiàn)，更是作業(yè)同步的前提，我們是一個(gè)整體，同進(jìn)同退，這既是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，更是教學(xué)效果最大化的保證。如果教師各自為陣，單打獨(dú)斗，東一榔頭，西一棒槌，毫無章法，就會(huì)極大地削弱這個(gè)組的戰(zhàn)斗力和凝聚力，不僅不能提升自己，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。

同步作業(yè)、集體備課、教學(xué)進(jìn)度三者有機(jī)結(jié)合，是密不可分的整體。教師們?cè)谶@三個(gè)環(huán)節(jié)中最大限度地將自己有限的精力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)融入到無限的集體智慧中，收獲了一份別樣的成長經(jīng)歷。

無為而治，有心為之

“無為而治”并不是什么也不做，而是不過多地干預(yù)，使被管理者能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，做到自我實(shí)現(xiàn)。這背后體現(xiàn)的是管理者的智慧與策略。

管理不單指制度上的約束，更是某種程度上的“放”；不單是外在的強(qiáng)制施壓，更是內(nèi)在的柔軟的人文關(guān)懷。在古麗中學(xué)，很多教師都是外地人，如何讓他們感受到溫暖與關(guān)懷，不為自己的“食”“住”“行”擔(dān)憂，學(xué)校對(duì)教職工的住宿、伙食全部免費(fèi)。老師們感受到了濃濃的暖意，心理踏實(shí)了很多，“擼起袖子加油干”，干勁十足。

管理者不應(yīng)高高在上，不食人間煙火，不接地氣，某種程度上來說，管理者本身也被管理著。古麗中學(xué)董事長、總校校長姚恒國，他孜孜以求，永不倦怠，他的心中有大大小小的格局；他每兩個(gè)月一次對(duì)各個(gè)年級(jí)作報(bào)告，激發(fā)同學(xué)們的自豪感與使命感；他親臨一線，既是學(xué)校的規(guī)劃者，又是教育教學(xué)理念的踐行者；他堅(jiān)持20年在教工食堂就餐，大年三十、初一、初二親自值校……他雖不再風(fēng)華正茂，但做事雷厲風(fēng)行；他既是位長者，又是一位領(lǐng)跑者；他是教師身邊的校長，更是我們精神的榜樣。

他既是位長者，又是一位領(lǐng)跑者；他是教師身邊的校長，更是我們精神的榜樣。

一個(gè)健康合理的激勵(lì)機(jī)制，能很好地調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，從而推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校實(shí)行年終績效與成績掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，很好地保障了教師的勞動(dòng)付出。每年學(xué)校都有優(yōu)秀備課組的評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝的學(xué)科組學(xué)校將拿出一部分獎(jiǎng)金給予鼓勵(lì)。班主任的津貼也在細(xì)化，既有作為任課老師的一部分獎(jiǎng)金，也有參與班級(jí)其他任課老師的分紅提成。這樣一來，班主任這個(gè)班級(jí)核心人物的作用就得到了充分的發(fā)揮，不僅要提升自己的學(xué)科成績，還要關(guān)注班級(jí)其他學(xué)科的成績。競爭并快樂著，老師們幸福感十足。

不論出身，大有可為

實(shí)施教師評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)相關(guān)各方的博弈過程，局中人主要包括學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)。我非常認(rèn)同這種觀點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，也是對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)的一個(gè)群體。但學(xué)生摻雜的情感較豐富，再加上人生觀、價(jià)值觀不成熟。所以，除了學(xué)生的評(píng)價(jià)外，我們還注重同學(xué)科老師之間的評(píng)價(jià)以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都要組織學(xué)科組的聽課活動(dòng)。要求每個(gè)老師都要講課，講完整的章節(jié)或完整的文章。既不是公開課，也不是示范課，更不是毫無用處熱鬧過后什么都學(xué)不到的花架子課，而是實(shí)實(shí)在在的一堂普通課。課后學(xué)科組老師要進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課也有要求，不講溢美之詞，只講不足之處。一開始老師會(huì)有些不適應(yīng)，畢竟忠言逆耳，老教師端不住面子，新教師放不下包袱，但這些逆耳之言確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有幫助，老師們也就欣然接受了。教師之間的評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，不參與考核，不關(guān)乎績效。

但校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)就不同了，必須做到全面性、客觀性和公正性的統(tǒng)一。我校不以出身論英雄，而是“看學(xué)歷不唯學(xué)歷，重在能力；看文憑不唯文憑，重在水平；看汗滴不唯汗滴，重在成績”。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力，職稱文憑不代表水平，有實(shí)干還要加巧干。不論“出身”，消除偏見，老師們將大有可為。