基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程教學活動設計
——以“Flash二維動畫”課程為例

張 艷 杜亮亮

（1.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331；2.中南民族大學 現代教育技術中心，湖北 武漢 430074）

基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程教學活動設計
——以“Flash二維動畫”課程為例

張 艷1杜亮亮2

（1.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331；2.中南民族大學 現代教育技術中心，湖北 武漢 430074）

軟件類課程教學中存在學生創新意識弱、知識系統性差、學習興趣低等問題。而翻轉課堂采用課下自學的形式，將課堂寶貴的時間釋放出來用于知識的應用、鞏固與創造等更深層次的學習，有利于學生高層次思維能力的發展。建構主義理論指導下的WebQuest教學模式，強調自主探究與任務合作，有利于學生知識的整合和創新意識的培養。基于WebQuest模式的六個模塊，結合翻轉課堂的教學組織形式，設計軟件類課程教學活動，并以“Flash二維動畫”課程為案例展開介紹，以期為軟件類課程的教學改革提供參考。

翻轉課堂；WebQuest模式；軟件類課程；教學活動設計

軟件類課程是一類注重技術應用的課程，課程目標強調學生能夠進行創造性的設計。但在教學中存在的突出問題是：學生創新意識缺乏，在學習的過程中，學生只是掌握案例及知識點，卻難以獨立創作設計；學生知識零散，不能綜合運用所學的多種軟件技能，在完成綜合實例時存在困難[1]；學生學習興趣較低，目前軟件類課程教學大多采取教師講解演示、學生跟隨操作的教學形式，學生僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深入學習，學生學習興趣低。

2011年，薩爾曼·可汗將“翻轉課堂”這種新型的教學方式介紹給全世界，引起了教育工作者的廣泛關注[2]。翻轉課堂改變了傳統的教與學過程，有利于探究能力、創新能力的培養[3]。許多研究者，如杰里米·F.斯特爾（Jeremy F. Strayer）[4]、陳明選[5]、胡金艷[6]等，通過教學實踐證實：翻轉課堂教學模式能顯著提高學生的協作能力、創新能力等高層次能力。WebQuest是伯尼·道奇等人開發的基于建構主義學習理論的網絡探究模式。WebQuest教學中，教師發布可行的、有吸引力的任務，驅動學生利用資源進行研究性、創造性和趣味性的自主探究[7]，最終通過分析與綜合得出解決方案。翻轉課堂和WebQuest有利于學生知識的整合、能力的提升和創新意識的培養，對軟件類課程的教學有重要意義。本文以WebQuest教學模式為指導，采用翻轉課堂教學組織形式，設計軟件類課程教學活動，并以高等院校教育技術學專業“Flash二維動畫”課程中“Flash高級動畫”為案例展開介紹。

一、基于Web Quest和翻轉課堂的軟件類課程教學活動設計

（一）課前活動

軟件類課程屬于實踐性課程，其低層次的教學目標是掌握軟件操作技能[8]。采用翻轉課堂的教學組織形式，學生可以在任何時間、自定步調、有針對性地反復觀看教師示范技能操作的視頻，可以更好地促進軟件類課程技能知識的學習?；赪ebQuest和翻轉課堂的軟件類課程教學需要，設計如圖1所示的基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程課前準備活動流程。

圖1 基于Web Quest和翻轉課堂的軟件類課程課前準備活動流程

從教師活動角度，教師在分析教學目標、學習者特征的基礎上，搭建網絡教學平臺、錄制教學微視頻、設計自學任務單、開發導入媒體、制作任務說明、收集WebQuest資源及編制評價表，完成課前、課堂學習所需資源的建設。此外，教師還要在學生課前自學遇到困難時給予適時的輔導。

從學生活動角度，學生依托網絡教學平臺，在自學任務單的指導下，觀看微視頻、完成課前測試、參與線上討論。課前自主學習階段，網絡教學平臺用來存放微視頻、自學任務單等資源，提供討論、聊天功能。微視頻，是學生獲取軟件類課程技能知識的主要工具。自學任務單，是教師根據教學內容編制的，為學生規劃自學路線、輔助自主學習的工具，其作用在于引導學生一步一步地學習。遵循自學任務單的步伐，學生能有順序、有方向地進行課前自學[9]。

（二）課堂活動

WebQuest教學模式包括導言模塊、任務模塊、過程模塊、資源模塊、評價模塊和結論模塊[10]。這些模塊之間相互貫穿，構成一個強調自主學習、專題探究、任務合作與批判性思考的教學體系[11]。軟件類課程教學目標是掌握軟件操作技能，能夠靈活運用軟件技能創造性創作或解決生活中出現的問題[12]。結合軟件類課程的教學目標及課程教學中存在的問題，以WebQuest模式六個模塊為基礎，設計如圖2所示的基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程課堂活動流程。下面對教學活動環節進行具體介紹。

圖2 基于Web Quest和翻轉課堂的軟件類課程課堂活動流程

1.問題探討與創設情境

導言是WebQuest的第一個模塊，提供學習的背景信息并創設情境，該模塊起到指定方向、提升興趣的作用。根據WebQuest導言模塊設計問題探討與創設情境的課堂活動，用于課堂學習的引入。

問題探討的課堂活動，是針對翻轉課堂的組織形式設置的。學生通過課前自學，大體理解了教學知識點，并通過自學任務單反饋了學習中存在的問題。依據反饋的問題，教師引導學生開展探討問題的活動，使學生通過探討自主解決問題。

在問題探討活動之后，教師利用導入媒體創設情境。如果希望學生主動學習，就需要運用實物、圖片、音頻、視頻等媒體工具創建導入情境。導入情境要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意，激發探索欲望。軟件類課程目標強調運用技能創作作品，所以軟件類課程的導入媒體可以是利用操作技能制作的案例或包含操作技能效果的視頻片段。例如，軟件類課程知識“Photoshop圖像合成”①“Photoshop圖像合成”教學內容：利用Photoshop選取、移動、自由變換等基本操作和圖層的相關知識，將多幅圖像重新組合成新的圖像。，設置導入媒體——Photoshop合成的圖片：老師和明星的合照、人物與特殊景觀的合照。

2.發布任務

WebQuest模塊中，任務模塊是讓學生明確教學目標及需要完成的工作，根據任務模塊，設計發布任務的課堂活動。

創設情境引起學生的注意之后，教師利用任務說明向學生發布任務。軟件類課程教學任務的選取既要綜合運用操作技能，又要充分考慮學生的學習興趣，更要培養學生的創新意識。因此，將軟件類課程任務設置為開放性的作品創作任務。為了學生更好地理解任務，一個詳細的任務說明是不可少的，既用于輔助教師發布任務，又方便學生隨時查看，時刻關注任務。

3.引導探究和任務探究

WebQuest資源模塊提供學生完成任務所必需的各種網上信息資源，過程模塊指出學生完成任務經歷的步驟。根據WebQuest的資源和過程模塊，設計教師的引導探究和學生的任務探究活動。

在確定任務之后，教師引導學生利用WebQuest資源進行任務探究。這里的WebQuest資源是教師為了引導學生完成任務探究而在課前開發的各種信息資源。由于軟件類課程采取開放性作品創作任務，為滿足學生對開放性素材的需求，互聯網資源成為WebQuest資源之一。另外，也需要為學生提供一些必要的輔助資源，以便學生將注意力集中在資源的使用上，或指導學生完成探究，防止探究過程中不知所措。如：任務素材資源，為學生提供作品創作可能需要的素材；任務探究指導資源，用于指導學生順利完成任務探究活動。此外，前面提到的課前自學微視頻，也應該被編制在WebQuest資源中。當學生探究過程中遇到技能問題時，用于學生學習、復習技能知識，自主解決問題。WebQuest資源存放在網絡教學平臺上，資源如何分類存放以方便學生查找，是需要教師注意的內容。教師引導下的學生探究過程如下：（1）決定創作主題。教師引導學生瀏覽任務探究指導資源——主題選擇指導資源（不同主題的作品案例），以便決定想要創作作品的主題。（2）創建小組。教師引導、協調學生依據創作主題分組。（3）構思作品。老師引導學生組內討論、構思作品效果。（4）任務分工。教師引導學生組內討論細化任務和分配任務。（5）完成任務。學生利用任務素材資源——作品創作素材和互聯網采取個人行動、合作行動的形式完成任務。整個任務探究過程中，教師除了要引導學生探究，還要時刻觀察學生探究學習情況，適時給予輔導和建議。一方面，幫助學生完成探究活動；另一方面，保障每位學生都能夠參與到教學目標的達成過程中。

4.匯報成果與多元評價

WebQuest中評價模塊是對學生完成的成果進行評估。依據WebQuest評價模塊，設計匯報成果與多元評價活動。多元評價包括組內評價、組間互評和教師綜合評價。

軟件類課程探究過程中的積極性、參與性、合作性影響著學生知識和能力的養成，所以設置組內評價，以達到小組內部成員間的互相促進與監督的目的。軟件類課程成果是創造性的作品，為了使其他組或教師了解作品情況，需要通過匯報的方式介紹成果，匯報采取展示作品、介紹作品的形式。軟件類課程成果具有創造性和多樣性的特點，評價方式采用組間作品互評、教師評價作品的形式，以保障評價的公平性。此外，教師還要對探究過程中表現突出者提出表揚并給予適當的加分，這可以發揮榜樣作用，促進學生學習的積極性。最終每位學生的成績由組內評價得分、組間互評得分、教師評價作品得分及教師對個人的評價得分組成。

5.教師總結與學生反思

WebQuest結論模塊是對探究學習進行總結。根據結論模塊，設計教師總結與學生反思這樣的活動，以達到改善教學、鞏固知識的目的。

教師引導下的探究學習，不同于傳統的灌輸式學習，更容易發現學習方面的問題，而且還會產生溝通、合作方面的問題。教師帶領學生分析共性問題及產生的原因，以減少類似問題的發生。同時，還要對知識進行系統化梳理，促進學生查漏補缺、建構知識結構。學生反思有助于獲取知識的完整結構和解決問題的方法，對于學習效果的提高和學習方法的養成都具有重要的意義。可以采取問題的形式引導學生反思，如請寫出本節課的收獲與不足，請畫出本節課的知識網絡圖。

二、應用案例設計

將基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程教學活動設計應用于高等院校教育技術學專業“Flash二維動畫”課程中，具體來說，以該課程中的“Flash高級動畫”為例，以期為該課程的開展提供理論模型與實踐參考。為了更好地說明活動情況，首先對本次課程所需資源進行介紹。

（一）“F l a s h高級動畫”教學資源

“Flash高級動畫”教學目標是掌握引導層動畫和遮罩動畫的工作原理、應用技巧，能綜合運用多種應用技巧進行動畫的創作。針對教學目標，開發、建設的資源有：具有資源共享、討論、聊天、作業提交功能的Moodle網絡教學平臺，講解引導層動畫和遮罩動畫的教學微視頻，以及自學任務單、導入媒體、任務說明、WebQuest資源、評價表。微視頻包括：（1）《引導層動畫的工作原理》，主要內容是對比傳統補間動畫案例和引導層動畫案例的異同，引出引導層動畫的工作原理；（2）《引導層動畫制作方法》，主要內容是依托紙飛機飛翔案例，講解引導層動畫的制作方法；（3）《引導層動畫制作注意事項》，主要內容是通過紙飛機飛翔引導層動畫制作失敗的案例，講解引導層動畫制作的注意事項；（4）《遮罩動畫的原理與制作》，視頻內容是通過探照燈遮罩動畫的播放以及黑暗中手電筒發光效果的演示，帶領學生分析遮罩動畫的原理，并以探照燈遮罩動畫為案例講解制作方法；（5）《遮罩動畫制作注意事項》，視頻內容是通過探照燈遮罩動畫制作失敗的案例，強調遮罩動畫制作中的注意事項。自學任務單是引導學生課前自主學習“Flash高級動畫”的資源。表1是設計的“Flash高級動畫”自學任務單。導入媒體用于課堂導入?！癋lash高級動畫”導入媒體可以是經典動畫視頻片段(片段選擇要求：能夠利用Flash高級動畫制作出來)，如引導層動畫——《千與千尋》中白龍飛翔的情境片段。任務說明用來描述動畫創作任務?！癋lash高級動畫”任務說明是利用高級動畫相關技能，積極融入先前學習的動畫技能，自選主題制作動畫影片。動畫評分要點：（1）具備要求的動畫技能；（2）技能運用沒有錯誤；（3）主題明確；（4）新穎，有創意；（5）具有故事性；（6）內容積極、健康；（7）色彩搭配和諧，構圖合理，美感突出；（8）音效配合恰當。任務說明采用紙質的形式，方便學生隨時查閱。WebQuest資源用來輔助學生任務探究。WebQuest資源有：“Flash高級動畫”教學微視頻；動畫主題選擇指導資源，該資源包含主題不同的動畫案例；任務素材資源，包含制作動畫可能用到的素材資源，如背景圖、人物圖、景物圖、音頻。評價表用來評價學習情況和成果。評價表包括組內評價表和作品評價表兩部分。組內評價表包括以下方面：能否積極參與任務探究過程？能否與其他成員愉快交流？能否按時完成分配的任務？完成分配任務的質量如何？是否在小組中起到引領作用？是否遵守課堂紀律？作品評價表根據任務說明中的動畫評分要點編制。

表1 “F l a s h高級動畫”自學任務單

（二）“F l a s h高級動畫”教學活動實施過程

在教學資源的支持下，基于WebQuest和翻轉課

堂的“Flash高級動畫”教學活動實施過程如表2所示。

表2 “F l a s h高級動畫”教學活動實施過程

三、總結與展望

翻轉課堂作為一種教學組織形式引入到軟件類課程教學中，使學生課前學習技能操作，并留出充足的課堂時間讓其進行交流、協作、探究。然而，翻轉課堂需要密切配合其他教學策略激活課堂才能真正發揮作用。WebQuest提供一種強調自主學習、專題探究、任務合作與批判性思維培養的教學方法，補充了翻轉課堂對教學策略的需求。本研究將翻轉課堂與WebQuest結合融入軟件類課程教學，設計了基于WebQuest和翻轉課堂的軟件類課程教學活動并應用于“Flash高級動畫”教學中。通過實踐發現此教學活動設計不僅提高了學生的綜合技能應用能力和創新能力，而且在提升團隊協作能力和自主學習能力方面均有不錯的表現。但其對教師的要求較高，需要教師提供資源的有效支持，隨時了解學生學習進展，積極引導學生的學習。今后，將以此軟件類課程教學活動設計方案為基礎展開進一步的教學實踐，探究整合“Flash二維動畫”其他知識點或整門課程內容的教學實踐，以及開展其他軟件類課程的教學實踐，以驗證該教學活動方案的應用效果，并提出改進策略，以期提煉出一種具有普適性、借鑒性的教學活動方案。

[1][6]胡金艷,蔣紀平.翻轉課堂在軟件類課程教學中的應用——以本科生“二維動畫”課程為例[J].中國遠程教育,2016，(03)：45-51.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013，(10)：59-64.

[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志, 2013，(01)：79-85.

[4]JEREMY F.STRAYER.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation,Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res(S1387-1579), 2012，(15)：171-193.

[5]陳明選,楊娟.著重理解的翻轉課堂學習活動設計[J].開放教育研究,2015，(06)：95-103.

[7]SANFORD J, TOWNSEND-ROCCHICCIOLI J, TRIMM D, et al. The WebQuest: Constructing Creative Learning[J].J Contin Educ Nurs(S0022-0124),2010,41(10)：473．

[8][12]孫剛成,楊眉.“A+課堂派+BYOD”支持下的高校翻轉課堂——以軟件類課程教學為例[J].電化教育研究,2017，(04)：103-107，114.

[9]蔡歡歡,段作章.翻轉課堂課前教師任務分析[J].教學與管理 ,2016，(06)：77-79.

[10]楊波,馮悅旋,張莉.WebQuest教學模式與成人學生自主學習能力提升[J].教育探索,2013，(02)：60-63.

[11]吳巧紅.基于WebQuest的高職英語教學設計研究[J].職業技術教育,2011，(32)：38-40.

The Instructional Activity Design of Software Courses Based on WebQuest and Flipped Classroom—A Case Study of the Course of “Flash 2D Animation”

ZHANG Yan1,DU Liangliang2
(1.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331;2.Modern Educational Technology Center,South-Central University for Nationalities,Wuhan,Hubei,China 430074)

There are some problems in the teaching of software courses,such as weak sense of innovation,poor knowledge system and low interest in learning.Flipped classroom takes the form of self- study before class,so it releases precious time for the application, consolidation,creation and other deeper study of knowledge.This is conducive to the development of students’high-level thinking ability.The WebQuest teaching mode under the guidance of constructivism theory emphasizes independent inquiry and cooperation tasks,which is in favor of the integration of knowledge and the cultivation of students’innovative consciousness. Based on the six modules of the WebQuest model and combined with the teaching of flipped classroom,we designed the instructional activity for software courses.Then we took the "Flash 2D Animation" course as an example to introduce the instructional activity,hoping to provide references for the reform of software courses teaching.

flipped classroom;WebQuest model;software courses;instructional activity design

G40-057

A

2096-0069（2017）06-0075-06

2017-05-26

中央高校基本科研業務費專項資金項目中南民族大學“教師教育技術能力培訓的MOOC課程建設理念及模式研究”(CSQ17012)；重慶師范大學高等教育教學改革研究項目“基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式研究——‘以數據結構’課程為例”（201625）；重慶師范大學研究生課程改革試點項目“‘計算機學科教學論’課程資源建設”（XYIG16005）

張艷（1990— ），女，河南長垣人，重慶師范大學碩士研究生，研究方向為信息技術教育應用；杜亮亮（1990— ），男，河南洛陽人，助理實驗師，中南民族大學現代教育技術中心教師，研究方向為高等教育信息化、教師教育技術、媒體與技術教學應用。

(責任編輯 杜丹丹)