近三年浙江歷史選考試題分析與教學策略

肖云豹

摘 要：針對浙江歷史選考試題“立意高遠，回應時代主題”“引領課改，關注核心素養”等特點，在課堂教學中教師應把握“高度”，拿捏“準度”，挖掘“深度”，在復習策略方面要注意建立“通史意識”“并重意識”“滾動意識”。

關鍵詞：選考；歷史學科；核心素養

自浙江省作為高考改革試點后，從2015年10月開始至今年4月，歷史學科已進行了四次學考和選考。從應考和推進課程改革的角度看，這四份試卷（以考試年月命名，以下分別簡稱1510卷、1604卷、1610卷和1704卷）都極具參考和分析價值。本文試對選考題目作簡單評析，并提出教學對策，以求教于方家。

一、試題分析

（一）試題主旨和考點

對一份試卷，師生最關注的往往是“考什么”。為此，筆者首先對試題主旨和考點做一分析，見表1。

（二）試題主要特點

1.立意高遠，回應時代主題

如1704卷33題，以近代民族工業和詹天佑為考查點，說明實現“中國夢”是中華民族近代以來最偉大的夢想；1510卷34題直接呼應當年的熱點“世界反法西斯戰爭勝利70周年”，引導考生認識法西斯主義的危害，避免歷史悲劇重演。另外，像“歷史的意義在于對后人的教育和啟迪”“重溫歷史，汲取智慧和力量”“文藝復興時期的人文主義在世界文明史上留下了不滅的光輝”等也都是弘揚積極向上的價值觀。

2.引領課改，關注核心素養

浙江歷史選考試題，積極關注歷史學科的核心素養，借以支持課改，引導課堂教學。例如在“時空觀念”方面，1610卷29題和1704卷30題分別以4幅地圖考查19世紀以來的巴爾干地區形勢變化、羅馬文化遺跡的時代性和區域性特點；1704卷27題涉及了19世紀六七十年代的英國、法國和德意志帝國；1704卷33題第（1）問考查“近代民族工業最初產生的時空范圍”；34題第（2）問則需要考生界定“17～18世紀英國”這個時空范圍。“史料實證”方面，如1510卷26題“我們只能通過目擊者和追憶者的記載來敘述以往的史實”“史學家需要認真地考證與辨析他所研究的事實”等史學方法的考查；1510卷29題和1604卷28題則是解讀教學中常見的史料數據圖。另外，1610卷26題和1704卷33題都體現了濃郁的“家國情懷”。考查“歷史解釋”的則是1510卷27題、1604卷27題、1610卷33題等等。

3.考查能力，彰顯學科特色

浙江歷史選考試題的難度雖然總體上低于以往的高考文綜卷，但是堅持考查歷史學科能力的方向并沒有改變。如1510卷34題第（2）問、1604卷33題第（1）問、1610卷34題第（1）問、1704卷33題第（1）問需要考生充分調動和運用相關知識；1510卷29題和1604卷28題考查獲取和解讀圖片信息的能力；1510卷27題和1704卷28題則突出對文字信息獲取和解讀能力的考查；1510卷30題和1604卷的29、30題體現“描述和闡釋事物與人物”的考核要求；歷次試卷的開放性設問——33題第（2）問則是考查“論證和探討問題”能力的最典型例子；第26題連年考查史學方法和素養，具有獨特的“浙派風格”和濃郁的歷史味。

4.突出主干，側重兩個時段

考試標準規定的30分選考約有190個考點，與70分的學考考點相當。但是，從表1可見，歷次考試都沒有偏題、怪題。涉及的考點如“孔子”“科舉制”“資本主義”“人文主義”都是重要的史實、人物、概念等學科主干知識，個別考點如“保和殿”則從不同角度多次考查。這是由于30分的選考題量有限，更重要的是命題側重于對學生基本人文素養的考查。從主觀題來看，要特別關注中國古代史和世界近代史。

5.融會貫通，強調模塊糅合

浙江省現行高中歷史教材和考試標準都是專題史的體例，但是選考卷從試題的命制到編排都具有“中外相連、古今貫通”的色彩。如1604卷27題考查中西啟蒙比較，所有的主觀題都是必修和選修、選修與選修巧妙而自然的糅合。

6.開放創新，倡導多元理解

33題第（2）問歷來都是開放性問題，極大地拓展了考生的作答空間和思維視域。這既體現了新課改的選擇性理念，也彰顯了歷史學科多元理解的特色。

7.多樣設問，體現選拔功能

雖然選考部分的主觀題總共僅有4問，但是設問形式卻不單一。問題中既有“指出”“寫出”等復述教材知識的設問，也有“概括”“概述”“分析”“說明”等較高能力的要求。層次的豐富提升了考查力度，但是難度和區分度控制得較好。其中，“概括”出現8次，這也是學生普遍比較薄弱的學科能力，須引起高度重視。

二、對教學的啟示

近三年選考試題的主旨和特點對高中歷史教學具有重要啟示，以下就從課堂教學、復習策略和解題訓練幾方面談幾點策略。

（一）課堂教學

筆者以《明末清初的思想活躍局面》為例，闡述提高教學有效性應注意的三個“度”。

1.把握“高度”

我們應該從“傳統文化主流思想的演變”的高度解讀本課，使教與學不偏離專題主旨，思考為何明清之際思想界的活躍使儒學正統受到沖擊，但沒有從根本上動搖儒學在政治、文化上的統治地位，明清之際黃宗羲等人的思想與儒學到底是什么關系。

2.拿捏“準度”

從政治、經濟、思想等多角度分析活躍的背景，看似全面卻不精準。學者葛兆光說：“什么是思想史？就是要研究思想如何回應當時社會和文化環境所提出來的問題，這些回應又是怎么變化的。”[1]黃宗羲等人面臨的最嚴峻問題就是——明朝為何滅亡？從“明亡的反思”分析為何會活躍，無疑找準了關鍵點，學生也更容易理解他們的主張。

3.挖掘“深度”

不少教師引導學生從政治、經濟和文化等角度比較中西社會環境，進而讓學生分析：為何明末清初思想沒有形成像歐洲啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？然而，繞開思想本身的社會環境進行比對易流于形式，從解讀思想的影響角度，應引起我們重視的是，為何說顧炎武等人不具有近代的“民權”意識，又為中國近代反專制主義思想家們提供了思想武器，成為近代進步思想的先聲？這就需要將明清之際活躍思想與近代西方民主思想進行比較。endprint

（二）復習策略

1.“通史”意識

鑒于試題的特點以及學生對專題史的“茫”和“亂”、考試時調動不出相關知識等現狀，滲透“通史”意識已成復習的當務之急。教師要引導學生重視關聯必修和選修的知識點，關注重要歷史節點，以縱向時間軸為經，體現歷史發展動態過程，以歷史內容間相互聯系的專題史為緯，體現歷史發展的橫向聯系，從而構成網狀知識體系。比如在復習“人文主義”這一重要概念時，筆者整合了必修3《西方人文精神的起源與發展》、選修4《東西方的先哲》以及選修6《古代希臘、羅馬的歷史遺跡》《歐洲文藝復興時期的文化遺產》等專題，既梳理了人文主義漫長的發展歷程，又從人物、建筑、文學、宗教等角度理解了它的豐富內涵。

2.“并重”意識

相對于70分的學考題，選考題難度略高，也更能拉開考生的差距，但是畢竟只有30分。從賦分來看，做錯一個簡單的學考選擇題和做錯一個較難的選考選擇題，都是丟2分，這對考生的影響其實差別不大。因此，復習時千萬不要把大量精力投入選考卻忽視了學考。

3.“滾動”意識

“人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯系的，舊知識是新知識的基礎。”[2]在有多次考試機會的情況下，學生更易出現“學了新的忘了舊的”“知識不會活用”等問題，因此在課堂教學、模擬考試等環節中，要經常聯系已復習過的內容，以便學生形成完善的知識框架。

（三）解題訓練

訓練解題能力，應注意以下幾點。

1.真題是最好的訓練材料

有的教師喜歡“上窮碧落下黃泉，動手動腳找題目”，卻沒有充分利用最權威、最高質量的真題。真題不僅有助于領悟命題專家的出題思路，還能提高考試技巧和實戰經驗，并有效檢驗復習效果。

2.功夫花在平時，落在實處

“對歷史學科能力產生‘高深難的誤解，是沒有認識到任何能力都是有層次的。”[3]以獲取歷史信息為例，這是歷史學科最基本的能力之一。按照《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》中“獲取和解讀信息”的要求，就分解成“理解試題所提供的圖文材料和答題要求”“整理材料，最大限度地獲取有效信息”“對有效信息進行完整、準確、合理的解讀”三個層次，不同層次體現了同一能力的不同要求。高考重在檢測學生的這些學科能力，日常教學也應該處處體現這些能力的培養。

3.研讀真題答案，剖析學生答案，尋找兩者差距

以“分析和概括”能力為例，1510卷34題第（1）問是“根據材料一，分析德國法西斯專政建立的主要原因”。面對并不艱澀的材料，很多學生沒有找準或找全“經濟懲罰”“右翼武裝團體”“經濟危機”“當時的德國政府”“納粹黨”等關鍵詞，還有不少學生書寫諸如“德國具有專制主義傳統”這樣符合史實卻不切合題意的答案。經過長期的訓練和試錯，學生自然會慢慢懂得如何審題、如何劃分材料層次、如何尋找關鍵詞以及如何用歷史學科術語簡潔扼要地書寫答案。

參考文獻：

[1]葛兆光，張瑞龍.新思想史研究、歷史教科書編纂及其他——葛兆光教授訪談錄[J].歷史教學，2005（2）：5.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997：132.

[3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（11）：5.endprint