小學高年級學生學校歸屬感與社交行為的關系

張超麗

〔摘要〕本研究采用問卷調查法隨機選取了163名小學高年級學生作為被試，考察學校歸屬感與社交行為的關系。結果表明：小學高年級學生的學校歸屬感與社交行為呈顯著的正相關，即學校歸屬感高的學生社交行為高，學校歸屬感低的學生社交行為低。

〔關鍵詞〕學校歸屬感；社交行為；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0024-05

一、問題的提出

目前對學生心理和行為的研究大多數是考察學生的行為、情感和學業適應等方面，而將學校歸屬感作為核心變量來進行考察的研究較少。近年來，少數國外學者以不同的方式把學校歸屬感作為研究學生心理方面的變量。

（一）對學校歸屬感的研究

歸屬感，是指個體感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重，是個體與社會環境交互作用下，經過一段長時間的孕育而形成的比較持久、穩定的情感，并能促進個體的社會適應和身心健康。這里指的環境可以分為宏觀的社會環境（國家）和微觀的社會環境（家庭、學校、社區等）。Baumeister 和 Leary（1995）認為歸屬感是心理層面一個很重要的結構。他們認為歸屬感的需要是人類動機的基礎，是形成個體社會交往的欲望，也是瓦解這些關系的抵抗者。個體需要有與他人積極交往的經驗，而這些交往是關心他人的。歸屬感是一種必需（need）多過于是一種需求（want），如果個體被剝奪了歸屬感，那么將會產生負面的結果，例如壓力和健康的問題[1]。人被社會化的標志就是產生歸屬感，當個體的歸屬感被滿足時，將產生積極的結果。我們把自己歸屬于家庭、幼兒園、學校、某個工作單位和團體。人的歸屬感需要反映了人渴望自己歸屬到某個團體，從而得到這個團體的承認和容納，使自己成為這個團體的一員而感到光榮和自豪，進而把自己融入這個團體中，為團體服務、貢獻力量、維護和提高這個團體的利益和榮譽。

馬斯洛[2]將人的需求分為基本需求（basic needs）與成長需求（growth needs）兩大類。四個基本需求包括生理、安全、歸屬與愛、自尊，三個成長需求包括知、美及自我實現。從需求層次理論上來看，歸屬感是人類的基本需求。按馬斯洛的說法，成長需求和基本需求之間呈交互作用，基本需求未獲得滿足（或部分滿足）之前，成長需求不會產生。而學習動機是屬于成長需求類的求知需求，依據于基本需求是否獲得滿足。馬斯洛需求層次理論在教育上有兩個含意。其一，從基本需求的性質看，此類需求的滿足要靠別人；對幼兒、學童以及青少年而言，除了生理與安全需求的滿足需要靠成人，歸屬與愛以及自尊兩種需求，也只有靠成人設置的良好環境，才有可能獲得滿足。只有先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種基本需求均獲得滿足后，個體才會自發性地繼續成長。學生在免于基本需求（安全、歸屬與愛以及尊重）的威脅后，才會相繼出現成長的需求。其二，說明了教育歷程中的因果關系：經由教育環境使個體得到基本需求的滿足是因；個體自行負責且自由選擇地從成長需求中追求自我實現是果。[3]

學生對學校、班級的歸屬感是課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，影響學生的學習動機、行為、情感體驗等。一個在學校缺乏安全感和歸屬感、不被教師接納、不被同學尊重的學生，怎能期望他有強烈的學習動機呢？

對絕大多數人而言，歸屬感是一個強大的動力因素[4]。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就會對自己感到滿意。這些生活圈可能是家庭、工作單位或社區等。教育者認為，學生也有這類歸屬感的需求。學生希望自己的身份在學校中被接納、認可與被尊重，對同學有集體歸屬感，有學習的安全感。

（二）對社交行為的研究

社交是社會交往的簡稱，指人們為了傳遞思想、 交流情感、協調人際關系而運用語言、行為實現的溝通活動。社會交往是社會生活的特點與屬性，也是人適應社會的重要內容。

親社會行為（prosocial behavior）是個體社會化過程中的重要行為，對個體健康發展以及社會適應具有重要作用，因此，它受到發展心理學家和社會心理學家的重視。兒童親社會行為實證研究始于20世紀70年代，Hoffman關于嬰兒情緒情感的研究引發大量研究者開始探討個體由于他人的情緒狀態而產生情緒反應，從而關注他人甚至幫助、安慰他人的行為。研究者認為，個體能對他人產生替代性的情感反應和意識到他人的感覺是產生指向他人的行為的基礎，親社會行為正是在這個基礎上產生的[5]。研究者認為，親社會行為就是人們在社會交往中所表現出的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為了他人利益而做出自我犧牲的一切有助于社會和諧的行為及趨向，所以，幫助、合作、分享、安慰、捐贈、謙讓等常被作為典型的親社會行為進行研究。這些傳統的研究取得了重要的結果，使人們對親社會行為的發展及其多種影響因素有了一定的認識，但是傳統的研究取向實際上限制了人們對親社會行為的重要方面——社交性的理解。親社會行為從本質上說，是在人際之間發生的，是人們為了維護彼此的友好關系和利益而產生的積極的社會行為，它受到社會的肯定和鼓勵，如果沒有人際間的相互作用，親社會行為是不可能發生的，可見，社交性是親社會行為的重要特征。親社會行為實際上是個體自愿提供的、有益于他人的、能促進人際間關系協調的行為[6，7]。

在兒童中期（10～11歲左右），大部分兒童的同伴交往就已經在同伴團體中進行了[8]，而且兒童通常選擇與自己在性別、種族、社會經濟地位特別是行為特征上相似的同伴組成團體，盡管兒童有可能改換所屬同伴團體，但都會選擇與自己有相似特征的同伴組成新的團體或加入到與自己以前的團體有相似特征的團體中，而團體一旦形成，便會成為影響其社會行為、態度進而影響其社會心理適應的重要因素[9-11]。有研究表明，社會行為（如攻擊性、社交性、害羞-敏感性行為）、學業成就、同伴地位等學校適應上的相似可能是兒童選擇同伴團體的重要標準[12]。endprint

（三）歸屬感和社交行為的關系

目前很少見歸屬感與社交行為關系的研究，即使有也大都是在西方文化尤其是北美文化背景之下進行的。我國雖然也有一些關于歸屬感與社交行為關系的研究，但目前尚未見到關于這方面的研究報告。

在本研究中我們認為，學校歸屬感對學生的社交行為可能產生重要的影響。同伴是影響兒童學校歸屬的重要因素之一。學生良好的社交行為有助于歸屬感的產生。同伴是兒童時期的重要他人，而且影響巨大，對兒童的發展起著關鍵性的作用。良好的社交行為有助于兒童融入同伴團體，繼而對學校有歸屬；不良的社交可能導致兒童被孤立，無法投入同伴群體中，因而不喜歡或逃避學校生活。另有研究結果顯示，兒童的友誼質量與學校適應有關，即在校有好朋友的兒童將比沒有好朋友者具有更好的適應能力。因此，本研究考察學校歸屬感與學生社交行為之間的關系。研究假設：學校歸屬感與社交行為有正相關，即對學校有高歸屬感的學生有較高的社交行為，對學校有低歸屬感的學生有較低的社交行為。

二、研究方法

（一）被試

選取浙江省諸暨市一所普通小學四、五、六3個年級，每個年級隨機抽取1個班，總計163名學生。其中四年級57人（男35人，女22人），五年級43人（男21人，女22人），六年級63人（男28人，女35人）。被試的平均年齡為11歲，范圍為9～14歲。

（二）研究工具

“學校歸屬感與社交行為問卷”。此卷分為卷一和卷二：卷一共11個題目，涉及學生的學校歸屬感方面；卷二共16個題目，涉及學生的社交行為方面。該問卷為學生自我報告的5點量表，題目選項為五個等級，分別是完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意，依次記5～1分。

（三）施測程序

采用團體施測法，分班施測。施測前先由主試按指導語訓練被試學習正確使用五點量表，在確認被試理解施測要求后再開始施測。問卷的兩部分由學生同一時間完成，學生的完成時間平均在10分鐘左右。

（四）數據管理與分析

本研究發放了170份問卷，篩除不合格問卷7份，有效問卷為163份，有效率為95.9%。對每一份問卷各項統一記分，數據錄入SPSS11.0進行管理和分析。

三、結果

（一）學校歸屬感和社交行為的相關

結果顯示，學校歸屬感和社交行為有顯著的正相關，相關系數為0.336，p<0.001。

（二）學校歸屬感、社交行為的性別差異

數據表明：學校歸屬感男女生的分數差異顯著（F=0.022，t=-2.952，p=0.004<0.05）；社交行為男女生的分數差異不顯著（F=0.401，t=-0.169，p=0.866>0.05），見表1。

（三）學校歸屬感、社交行為的班級差異

統計數據表明：學校歸屬感有差異（F=7.011，t=5.54，p<0.05）。經事后檢驗顯示：四年級的歸屬感顯著地比六年級高，五年級的歸屬感也顯著地比六年級高，六年級的歸屬感得分在三個年級中是最低的。年級間的社交行為差異不顯著，見表2。

（四）方差分析

分別對學校歸屬感和社交行為進行2（性別）×3（年級）多元方差分析。結果表明，學校歸屬感上，性別的主效應非常顯著（F（1，162）=11.20，p<0.01）；年級的主效應非常顯著（F（2，162）=7.011，p<0.01）；年級和性別的交互作用顯著（F（2，303）=0.049，p<0.05）。事后平均數檢驗發現，女生的學校歸屬感得分顯著比男生高，六年級的男生和女生的學校歸屬感得分都是最低的，五年級的學校歸屬感比其他兩個年級都高。在社交行為上，年級和性別的主效應或交互作用都不顯著，見表3。

四、討論與結論

（一）小學高年級學生的學校歸屬感的特點

本研究表明，學校歸屬感存在顯著年級差異。五年級學生報告的學校歸屬感較高，可能是這個階段的小學生對于學校環境和教師授課方面已比較適應，對學校管理、教學、師資等方面比較滿意。六年級的男生和女生的歸屬感得分都是最低的，這可能與學校過于重視學業成績，較少關心學生其余方面發展有關，這個問題還有待我們進一步的研究。總之，六年級學生學校歸屬感水平的降低，應該引起學校方面的足夠重視，學校方面不應過分重視學業成績，而應重視學生對學校的適應方面，使學生能對學校的教學、管理、師資、教室設置、師生關系等方面有較高的滿意度。（2）Anderman（2002）的研究發現，學校歸屬感和性別相關，女生會知覺到比男生高的歸屬感[13]。本研究證實了性別對學生的學校歸屬感有顯著的影響。可能的原因之一是，女生在社交行為方面的表現比男生好，但可能也有其他的影響因素，例如女生的逆反心理較少、個性比較乖巧等。

（二）小學高年級學生的社交行為的特點

本研究表明，小學高年級學生社交行為發展平穩，在性別、年級的主效應或交互作用都不顯著。

（三）小學高年級學生的學校歸屬感和社交行為的關系

本研究表明小學高年級學生的學校歸屬感與社交行為顯著正相關，即對學校歸屬感高的學生社交行為就高，對學校歸屬感低的學生社交行為低。通過對中學生的學校歸屬感與學生的社交行為進行相關分析表明，學校歸屬感和社交行為有顯著的正相關，證實了本研究的假設。

學校歸屬感和社交行為的關系，提示社交行為可能是影響學生學校歸屬感的一個重要因素，改善社交行為有助于學生對學校產生歸屬感。我們可以從以下方面來提高小學生的社交技巧。

1.改善師生關系

良好的師生關系能使兒童產生歸屬感和安全感，也是兒童自信心的源泉。為此，教師要表現出對兒童的關愛和接納，經常參與兒童的生活和學習活動。堅決禁止采用高壓、恐嚇、體罰、諷刺、冷漠、拒絕等教育方式。并且要為兒童自由活動和同伴交往提供更多的時間和機會，必要時給予交往技巧指導，特別要幫助行為退縮的兒童改變刻板印象，以改善同伴關系。同時，教師要采用一些靈活有效的措施，如舉辦文體活動比賽、實行班干部輪流制等，使每個學生都能得到能力的鍛煉和潛能的開發。endprint

2.訓練社會交往技能

社會交往技能的訓練對于改善同伴關系、減少退縮行為有明顯的效果。如奧登和阿瑟（1997）訓練小學三年級和小學四年級的被孤立兒童學習與別人玩耍、合作、輪流、分享、交往和鼓勵同伴，結果使他們受同伴歡迎程度明顯提高。有了一定的社會交往技能，兒童在同伴交往中就會成功，而這種成功又會大大鼓勵行為退縮兒童，使他們增強自信，進而再次取得交往成功。這樣就形成一個有效的良性循環，使兒童從自卑的陰影中走出來。

兒童社會交往技能的訓練有多種方法，常用方法有：移情訓練、觀察學習（榜樣）、角色扮演。

兒童在社交中體驗到的失敗，是由于缺乏對人的理解和解決人際問題的技能。移情訓練可以使兒童能夠辨別別人的情感狀態，采取別人的觀點，提高對他人觀點的采擇能力。具體的做法是設置一個能激起情緒的情節，描述一個故事情景。如小學生甲和乙在一塊學習，甲先說了一句：“你真討厭！”問兒童：“你認為甲為什么會這樣說乙？乙會有什么反應？”

觀察學習是兒童在榜樣影響下學習和回憶他所看到過的行為，經過對行為的抽象、歸類，然后指導自己的行動。所選擇的榜樣可以是身邊的小學生，也可以是故事中的人物。

據研究，角色扮演可以幫助兒童減少退縮行為，有助于兒童社會技能的提高。具體做法是讓退縮兒童扮演交往活動中的角色，然后交換角色，這樣，兒童自然要考慮在不同的角色中應選擇什么樣的交往方式。成人可以在一旁給予指導評價。還可以讓兒童參加表演短劇，例如讓他扮演劇中一個熱情大方、能拯救弱小者的無所畏懼的英雄，從中體驗一下成功的快樂，進而恢復自信。[14]

五、研究局限和未來研究方向

（一）研究局限

首先，在數據收集方面，本研究所收集的數據只是來自部分農村小學生，并不能代表全體小學高年級學生。因此，在數據結果方面不具有普遍性。其次，學生數據的收集方式是問卷調查的方式，采用小學生自我報告的結果來進行分析，使得到的數據結果帶有明顯的主觀性，并且理解能力差的學生對社交問卷的個別詞未能恰當理解。再次，已有研究表明學生的社交行為與許多因素相關聯，而本研究只是對學校歸屬感與社交行為的相關研究，本研究還欠缺對學校歸屬感和學生社交行為的心理過程的研究。

（二）未來展望

以往的研究者已把學校歸屬感與學生個人心理因素的研究作為重點。Wentzel（1998）研究了父母、教師、同伴在社會關系與中學生學校動機之間所起的中介作用，結果表明從教師和同伴那里獲得的支持與對學校感興趣直接相關[15]。動機理論家的研究也表明社會支持和歸屬感直接影響學生對價值目標的選擇[14]。Roser等人研究了學生在學校的經驗和他們的信念和行為，結果表明學校歸屬感、學業自我效能感等與學生知覺到的進步和提高正相關[16]。Carol Ames（1992）研究了教室結構等因素對學生動機產生的影響。許多研究者已開始研究與學校歸屬感有關的影響學生發展的心理因素，這也表明學校歸屬感將成為一個重要的研究課題。而在學校歸屬感與學生社交行為方面的研究，目前國外也只有少量的文獻出現，國內還沒有這方面的研究，因此，對這方面的研究比較有理論和實踐價值。對于學校歸屬感與學生社交行為之間的心理過程的研究將是我們下一步的研究重點，這方面的研究將對小學生的心理健康方面產生重要的指導意義。

注：本文獲第七屆“健康杯” 心理健康教育優秀成果評選活動一等獎。

參考文獻

[1]Ridley D S，Walther B，著，沈湘秦 繹.自主課堂——積極的課堂環境的作用[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]梅仲蓀，段蕙芬，顧海根，等. 愛國情感教育心理學初探（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]張春興. 教育心理學[M].臺北：臺灣東華書局出版社，1998.

[4]Goodenow C，& Grady K E. The relationship of school belonging and friendsvalues[J]. Journal of Experimental Educa-tion，1993，62（1）：60-71.

[5]Eisenberg N，Fabes R A. Prosocial development[M]. Preprint，1998.

[6]Eisenberg N，Carlo G，Murphy B，et al . Prosocial development in late adolescence：A longitudinal study[J]. Child Development，1995，66：1179-1197.

[7]Eisenberg N，Miller P. The relation of empathy to prosocial and related behaviours[J]. Psychological Bulletin，1987，101（1）：91-119.

[8]Rubin K H，Chen X，McDougall P. et al. The waterloo longitudinal project：Predicting internalizing and externalizing problems in adolescence[J]. Development and Psychopathology，1995（7）：751-764.

[9]Brown B B. Peer groups and peer cultures[M]. In S. S . Feldman & G. R. Elliott（Eds.），At the threshold：The deve-endprint

loping adolescent. Cambridge，MA：Harvard University Press.1990.

[10]Harris J R. Where is the childs environment？A group socialization theory of development[J]. Psychological Review，1995，102（3）：458-489.

[11]鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998（2）：39-44.

[12]Cairns R B，Cairns B D. Lifelines and risks：Pathways of youth in our time[M]. Cambridge：University Press，1994.

[13]Anderman E M.School effects on psychological out-comes during adolescene[J].Journal of Educational Psychology，2002，94（4）：795-809.

[14]張連云. 小學生社會退縮行為產生的原因及對策[J].教育探索，2004 （5） ：91-93.

[15]Wentzel K R. Social relationships and motivation in middle school：the role of parents，teachers，and peers[J].Journal of Educational Psychology，1998，90：202-209.

[16]Roser R W，&Urban T C.Perceptions of the school psychological environment and early adolescentspsychological and behavioral functioning in school：The mediating role of goals and belonging[J].Journal of Educational Psychology，1996，88：408-422.

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學，紹興，311800）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint