開展美術特色模塊教學 培育人文核心素養

付道德

【摘要】通過高中美術地方特色模塊教學，對于培養學生的美術人文核心素養有著重要的意義，同時對教師提出了更高的要求，把學生美術人文核心素養的培養與傳統民俗文化資源相結合，對提高學生人文核心素養的培養提供了廣闊空間。筆者從課題研究的角度，對重慶市級課題《美術特色模塊教學培育人文核心素養實踐研究》的課題界定、主要研究目標、內容、方法和預期成果進行了闡述。

【關鍵詞】美術特色；模塊教學；人文核心素養

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0197-02

隨著新一輪課程改革的深入開展，美術課程標準特別提出了美術核心素養的培養，教育部美術課程標準研制組組長、首都師范大學教授尹少淳在我市講學中提出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐、文化理解五個美術學科核心素養培養的重要意義。在新課程改革以來，對本土的民族與民俗文化資源在美術課堂中的利用，國內外有不少成功的案例。在我市美術教學中，也有在校本課程開發中進行陶藝、編織、版畫、書法等特色教學。但大多數都是在小學及初中實施的較多。通過高中美術的地方特色模塊教學培養學生的美術人文核心素養，對我們教師提出了更高的要求，把學生美術人文核心素養的培養與傳統民俗文化資源相結合，對本課題的研究有其重要意義和廣闊的空間。

一、核心界定

1.美術核心素養研究：培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五大美術學科核心素養。通過在高中美術特色模塊教學，讓學生對地方文化的識讀、表現、審美、創意、理解，全面提高學生美術人文核心素養，形成正確的文化觀、審美觀、創新觀，藝術觀，樹立服務時代的公民意識，塑造新君子人才。

2.編寫美術特色模塊校本課程：通過《山區農耕文化》、《鬼文化視覺傳達》、《豐都現存文化古跡》、《民間工藝美術》、《城市地方文化視覺元素》五個具有地方特色的校本課程的開發，凸顯美術模塊特色。

3.人文核心素養實踐研究。通過美術校本教材與美術統篇教材相結合，扎實開展人文核心素養培養的實證研究，探索課程進行的方式與方法、課程考核的標準，培養學生人文核心素養的方法途徑，切實提高學生的綜合素質，教師的專業化水平。

二、課題研究的目標

1.總目標：本課題主要通過編制具有地方特色的美術校本教材，開展山區農耕文化、鬼文化視覺傳達、豐都現存文化古跡、民間工藝美術、城市地方文化視覺元素等高中美術模塊教學，將美術校本教材與美術統篇教材有機結合，在特色課堂中探索提高學生人文核心素養的方式方法，從簡單的知識技能傳授、興趣培養轉變到著力培養學生人文核心素養，促進學生人文核心素養的提高，從整體上提升學生的綜合素質，促進教師的專業化發展，彰顯學校特色。

2.教師目標：提高專業化水平，使教師發展為教育教學的研究者、學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。

3.課程目標：編制具有地方特色的美術校本教材，創建美術課堂特色，使傳統“鬼”文化的積極因素、本土傳統地方文化得到繼承和發揚。

4.學生發展目標：

（1）面向全體學生，引導和幫助學生明確美術核心素養的目標，以目標為指引，有目的、有計劃、有步驟地主動參與學習實踐活動。通過多種方式的學習活動，真正實現學生美術核心素養的全面提高。

（2）考察、探究本地特色文化藝術形式，教會學生用美術語言文化符號去實踐，提高圖像識讀能力，在對傳統文化的繼承與發揚過程中，讓學生成為文化的傳承者、文化保護者、文化發展者。

三、課題研究內容

1.高中美術特色模塊校本課程的研究

通過參觀、調查、訪問豐都民俗風情、鬼城文化景點、民間傳說，挖掘本土文化資源為校本課程資源，編制具有地方特色的美術校本教材，開展山區農耕文化、鬼文化視覺傳達、豐都現存文化古跡、民間工藝美術、城市地方文化視覺元素等高中美術模塊教學，發展多種美術表現形式，開發地方文化產品，全面提高學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐、文化理解五大美術人文核心素養。

2.高中培育學生人文核心素養美術實踐研究

本課題將以豐都鬼城民俗文化為切入點，通過高中美術模塊教學，吸收傳統、民間藝術的精華，從多學科角度提高學生的人文核心素養。

在現代讀圖時代，學生要能夠解讀種種視覺文化現象和信息。通過本土美術特色課堂教學培養學生的圖像識讀、鑒別能力。

四、研究的思路和方法

1.研究的思路

以豐都的山區農耕文化、鬼文化視覺傳達、豐都現存文化古跡、民間工藝美術、城市地方文化視覺元素五個模塊為載體，以高中美術核心素養為核心，以豐都民間美術表現形式為依托，打造校本課程特色。

2.研究方法

（1）調查研究法。通過深入地方有特色的傳統美術形式的調查了解分析，了解學生學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數，在教學過程中，讓自己的課堂盡顯特色，自己的教學方法要以學生的美術人文核心素養的培養為主；以問卷等形式調查學生的審美特點、個性愛好，對文化與社會的關注點，為提高學生的美術核心素養找到依據；可以向社會民間傳統藝術家，文化名人調查，也可以深入美術館、博物館等參觀，為課題研究做好充分的理論研究。

（2）文獻研究法。通過調查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經驗，研究相關課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，對地方文化內涵在對廣泛的文獻研究中找準積極與正能量的點，為課堂教學提供更充分的依據。

五、預期成果及表達形式

1.美術特色課堂教學培育學生美術人文核心素養教學案例集。

2.探索出高中特色教學模塊。明確課堂目標，確定課堂結構，落實課程教材，達到課堂模式具有可行性和推廣價值的目標。

3.編寫一套本土文化特色校本教材。教材的目的性明確，能培養學生美術核心素養，教材內容具有通俗易懂、可讀性、趣味性、引導性、可操作性等特點，對同類學校的美術教學具有引領作用。

4.每學期進行一次論文評選，并進行表彰，每一學年課題組出版一本論文集。

5.作品展示、教學視頻光盤、學案匯編等。

總之，讓學生在學習傳統特色美術文化過程中，領會勞動人民在苦難重重的生產生活環境中的孝善文化的美術表現，詮釋其美的因素，作出自己的看法與判斷，理解其文化內涵，從而提升高中生能力和核心素養。

參考文獻

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