基于網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式研究

卜燦燦

【摘 要】論文針對基于網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式進行研究，以山東英才學院為例，在對優慕課網絡教學平臺進行概述的基礎上，對“混合式”教學模式在本科教學中的作用做出說明。然后根據優慕課網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式構建內容，提出了應用注意事項。希望本次研究能為確保山東英才學院取得最佳教學效果提供參考性建議。

【Abstract】The paper studies the "blended" teaching mode of undergraduate based on network teaching platform. Taking Shandong Yingcai University as an example， on the basis of an overview of UMOOC network teaching platform， this paper explains the role of "blended" teaching mode in undergraduate teaching. Then， according to the content of the "blended" teaching model of UMOOC network teaching platform， the application notice items are put forward. It is hoped that this study can provide reference suggestions for ensuring the best teaching effect in Shandong Yingcai University.

【關鍵詞】網絡教學平臺；“混合式”；教學模式；教學策略；設計

【Keywords】network teaching platform； "blended"； teaching mode； teaching strategy ； design

【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0091-02

1 引言

近年來，山東英才學院加強了信息化建設，并在此方面取得了初步成績。在此基礎上，山東英才學院的項目團隊成員，將研究方向聚焦在網絡信息化教學當中，結合多年本科教學及管理經驗，為網絡教學、“混合式”教學模式研究的開展奠定了基礎。

2 優慕課網絡教學平臺概述

2.1 優慕課教學模式的基本構成

優慕課起源于美國，于2012年進入到中國各大高校。優慕課的教學模式，主要是將本應該在傳統課堂中展現的學習內容，以微課程在線學習的方式進行展現。微課程的時間在十分鐘左右，主要包括學生預習用的影像視頻、教師授課的短視頻、新課程內容的PPT等內容。在學生觀看微課程的過程中，還會不定時出現一些小測試，這些測試可通過選擇考題的形式出現，也可以游戲通關類型存在。學生只有正確作答這些問題，才能繼續收聽微課程。一般而言，教師會通過設置一些代表性的疑問，對學生的知識學習效果及學習的自主性進行考察。

2.2 優慕課教學模式的優勢

優慕課教學模式應用在本科教學模式中，具有如下優勢：第一，優慕課有助于實現校園優質教育資源的共享。由于各個院校的技能與道德等方面的關注重點不同，導致教學體系具有差異性。同時，有些院校剛剛起步，并未建立起完善的教學保障機制，師資力量也不夠雄厚。這時，優慕課就能夠發揮出作用，彌補院校某教學領域的短板與不足。第二，優慕課的微課程能夠滿足學生的學習需求，符合學生行為習慣。第三，學習內容及方式較靈活，同時突出了學生的主體性。

3 “混合式”教學模式在本科教學中的作用

3.1 提高教學質量及教學水平

“混合式”的教學模式，可以根據學生對知識掌握程度的不同進行層次劃分。知識掌握稍微薄弱的學生可進行淺層學習，掌握程度較好的學生可進行深度學習。這種分層次網絡學習的模式，可以減少底子薄弱的學生的壓力，同時，給予學生自身學習動力，激發學生學習主動性。對于深層次學習的學生，也能夠加強對知識的內在理解，并學會利用知識解決問題。

3.2 增加師生之間互動水平

面對面的教學模式可以使教師與學生處于真實的教育與學習環境中，促使教師與學生之間的有效互動，教學也可以通過學生的真實表現情況，了解到學生對課堂知識的掌握程度。但是，這種教學模式存在一定弊端，即無法保證學生不同時間段與教師進行及時溝通。而優慕課網絡教學平臺，很好地解決了教學方面時間與地域的限制問題，并為學生提供了在線聊天、微博等多種互動渠道。“混合式”是二者的充分結合，使師生互動水平進一步提升。

3.3 有利于教學空間與時間的拓展

面對面的傳統教學模式下，教學時間基本是固定的。“混合式”教學模式下，引入了優慕課網絡教學平臺。有了該教學平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行在線學習，學習想要了解的知識，打破了時間與空間上的學習限制，同時滿足學生求知欲，有效彌補了傳統教學中這方面的不足。

4 基于優慕課網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式構建

4.1 教學目標設計

在教學活動中，教學目標是針對學生所設定的一種結果預期，需要具有可行性、具體性、合理性、明確性。在設定好教學目標后，教師才能夠有動力的用科學的教學管理措施與課程設計進行實現。在具體的課程設計中，教學目標是一項重要前提。課程設計中所涉及的教學流程和教學內容，也與教學目標息息相關。在優慕課網絡教學平臺中，其目標的設計來源是教學大綱。結合教學日歷，對教學大綱中的范圍加以延伸，使學生能夠通過特定學習模式達到目標。

4.2 教學內容設計

在傳統的課堂教學中，教學的內容設計需要將即時信息與理論知識進行靜態化構建，教學內容反映出的知識媒介也是特定的。在優慕課網絡教學平臺下，“混合式”教學模式加大了教學內容的要求，即教學內容應當適應學生發展，且涉及文化、態度、經驗、技能等多個要素。在優慕課平臺下，教師可通過導入資料的途徑，對教學內容及材料進行編輯，也可通過教學筆記實現師生資源共享。另外，教師可以在優慕課平臺中，構建新主體模塊，展示學生所關心的話題與信息，也可以構建評價指標模塊，進行探究組別管理等。

4.3 教學策略設計

教學目標的實現過程，少不了教學策略。教學策略就是為完成教學目標，教師采取的一系列活動程序，包括多媒體的使用、課程展現形式、情景設計、教學方法等，教學策略的設計是教學整個過程的重要核心。在進行方案設計時，教師應當保證學生帶著學習任務進入學習情景，并盡可能保證情景的真實性，使學生在有效的認知結構中學習知識，并結合真實經驗，提升對問題的解決能力。在優慕課的網絡教學層面，教師應當結合媒體網絡資源優勢，創設出有趣又真實的教學情景，激發學生的學習熱情[1]。

4.4 評價機制設計

只有對學生學習真實效果進行客觀評價，教師才能明確學生與自身教學模式中存在的不足，并且根據學生學習現狀，轉變教學模式，以此對學生的培養起到正向促進作用。但是，在面對面的傳統教學模式中，教師只能依靠自身的實際感受，包括學生的課堂表現、模擬考成績等，這樣的評價缺乏全面性，無法保證對每位學生進行公平、客觀的評價。而在“混合式”教學模式下，優慕課網絡教學平臺可以為教學提供更多途徑。比如，成績統計、在線測試、觀看記錄、模塊參與率等，平臺會通過綜合化的評價手段，對學生學習情況做出評價，以保證評價的公正性與全面性。

5 優慕課網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式應用注意事項

在優慕課網絡教學平臺輔助下，“混合式”教學模式的應用應當注意以下三點：第一，充分利用多媒體工具。無論是實體課堂，還是網絡平臺教學，都應當充分利用多媒體技術中的動畫、音頻等信息傳遞方式，通過感官刺激，提升學生興趣。第二，兼顧個性化與協作化。個性化要求教師充分重視每個學生的認知主體；協作化是通過師生群體智慧，完善學生個體對知識的理解。第三，注重課程與網絡教學平臺的結合。實體課程與網絡教學平臺無法相互取代，二者是優勢互補的關系。在進行“混合式”教學時，需要教師對教學內容進行判斷，以選取出最適合學生學習的模式，使兩種渠道得到最優化使用[2]。

6 結論

論文以基于網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式作為主要研究內容，在對優慕課教學模式的基本構成、“混合式”教學模式在本科教學中的作用進行分析的基礎上，從教學目標、教學內容、教學策略、評價機制等模式構建方面展開系統探究。研究結果表明，基于網絡教學平臺下，“混合式”教學模式不僅可以提高學校的教學質量，還能增加師生之間的互動，有助于教學空間與時間的擴展，在院校教學水平改善中，具有重要優勢。在未來，還需進一步加強對網絡教學平臺下本科“混合式”教學模式的研究，以此加強對學生學習能力的培養。

【參考文獻】

【1】黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70.

【2】秦婧.基于網絡教學平臺的高職“混合式”教學模式研究[J].中國培訓，2016（24）：189-189.