大學生學習性投入與在校滿意度、向學/厭學的關系*

徐遠超徐 鑫

①中國.長沙學院團委(湖南長沙) 410011 E-mail:25439873@qq.com ②中南大學湘雅二醫院醫學心理學研究所

大學生學習性投入與在校滿意度、向學/厭學的關系*

徐遠超①徐 鑫②

①中國.長沙學院團委(湖南長沙) 410011 E-mail:25439873@qq.com ②中南大學湘雅二醫院醫學心理學研究所

目的:探討大學生學習性投入的基本情況及其與在校滿意度、向學/厭學之間的關系。方法:采用“中國大學生學習與發展追蹤研究”(China College Student Survey,CCSS)的調查工具,即漢化后的大學生學習性投入調查問卷(NSSE-China),對某新建本科院校1446名大學生進行調查。結果:①不同性別和年級的學生在學習性投入上存在顯著性差異;②學習性投入各個維度與在校滿意度、向學/厭學均呈現顯著正相關(P＜0.01)。其中校園環境支持度與在校滿意度、向學/厭學關系最為密切(r=0.48,0.53;P＜0.01);③學習性投入各個維度對在校滿意度、向學/厭學均有顯著的正向預測作用,其中校園環境支持度是預測在校滿意度和向學/厭學最有力的因子(R2= 0.23,0.28)。結論:學校可以通過提高校園環境支持度來有效提高學生的在校滿意度和向學傾向。

大學生;學習性投入;在校滿意度;向學/厭學

隨著工作投入的研究范圍不斷擴大和深入, Schaufeli將有關工作投入的研究擴展到學生群體[1]。不同的學者對學習性投入的定義不完全相同。Schaufeli定義學習性投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態,包括活力、奉獻和專注3個維度[1]。Fredericks等則認為,學業投入是學生開始和執行學習活動時,卷入的強度和情感的質量,包括行為、認知和情感3個維度[2]。George Kuh認為,學習性投入是一個測量學生個體在自己學業和課堂內外的有效教育活動中所投入的時間及精力,以及學生如何看待學校對其學習支持力度的概念[3]。Hamish Coates認為,學習性投入的概念包含兩層含義:一是關于一般意義上學生參與學習的活動;二是學校通過制定規章制度來吸引學生參與活動[4]。國內外大量研究表明,學習性投入對學生有顯著的積極影響,如:降低輟學率、提高學習成績、更好的個人和教育發展等[5-7]。

在校滿意度是學生對學校學習、生活的總體感受與個人評價[8]。可以側面反映出學校的優缺點及工作績效[9],是高等教育質量的結果性指標之一。測量維度包括:學校在培養學生知識、技能、人格、人際交往、情感等方面是否給予支持與指導;學生對所學專業的課程體系及結構的滿意程度。其滿意度的高低在很大程度上受學生自身的內在評價標準影響,通常帶有主觀情緒色彩[10]。20世紀90年代初,國外開始對學生在校滿意度進行調查,國內針對在校滿意度的研究是近年來才興起的。作為高等教育質量的評價指標,在校滿意度對院校檢查和提高自身辦學水平,促進學生更好的發展,提供教育改革的方向有不可忽視的作用。高校采取哪些措施能更好地促進學生的學業和社會性發展,提高學生的教育收獲和在校滿意度,也成為了必須直面,不能回避的問題[11]。

向學/厭學是學生對學習能否滿足自身需要而產生的一種情緒體驗。向學是指學生積極參與學習活動的意識和行為,厭學是指學生對學習存在認知偏差,消極情感,行為上遠離學習活動[12]。調查顯示,我國大學生普遍存在比較嚴重的厭學現象[13-15]。厭學是由內部和外部的綜合原因造成,外部原因包括學校的專業課程設置、教師的教學質量和教學技巧等教學因素;內部因素主要包括學習動機不足、缺乏學習目標、學習投機心理等[16-20]。學生向學/厭學的傾向,直接關系到學習的效果和質量[21]。

由于擴招政策的實施,使越來越多的學生有機會進入高校學習,社會各界人士也越來越關注高等教育的質量問題。研究高等教育的現狀,從而改進高等院校教育的方向顯得尤為重要。然而,以往的研究,大多集中于對學生學習性投入的現狀調查[22-23]。王燕淋和朱洪嬌研究皆發現大學生學業挑戰度水平有待提高。關于學習性投入與其他因素的相關研究則較少。朱曉鑫研究顯示,學習性投入可以顯著預測高中生學業成就[24],謝紛暉研究發現,學習倦怠可以分別解釋學習投入中活力、奉獻和專注25.4%,43.7%和34.1%的變異[25]。關于在校滿意度的研究,大多也集中于現狀調查。張億全和高燕研究發現,大多數研究生對校園滿意度水平為一般,其中人際關系、師資力量和學校的規章制度與校園滿意度顯著相關[26]。付希婧等人研究結果表明,大學生對學校教學條件和實踐機會滿意度最低[27]。此外,關于厭學的現狀調查,成因及其對策的研究很多[28-29],但關于向學的研究卻寥寥無幾。目前,國內關于學習性投入與在校滿意度及向學/厭學之間關系,以及學習性投入是否能提高學生向學傾向的研究還沒有。因此,本研究旨在通過調查某新建本科院校1446名大學生學習性投入的基本情況,學習性投入對在校滿意度和向學/厭學的影響。從而進一步深化學習性投入的研究,為新建本科院校更好的開展人才培養工作,促進學生更好的成長發展,提供一定參考。

1 對象與方法

1.1 對象

從某新建本科院校隨機抽取了1500名大學生為本研究的被試,共收回有效問卷1446份。其中男性717人(49.6%),女性729人(50.4%)。大一、大二、大三、大四人數分別為388、390、366、302人,所占樣本比例為26.8%、27%、25.3%、20.9%。

1.2 方法

本研究采用“中國大學生學習與發展追蹤研究”(China College Student Survey,CCSS)的調查工具,即羅燕等人引進并漢化的大學生學習性投入調查問卷(NSSE-China)[30]。該問卷強調以學生為主體,學習性投入和學習行為與大學教育實踐之間的互動[31]。主要考察兩方面內容:①學生在學習活動中投入的時間和精力;②院校是如何通過配置資源、創造學習機會以及提供各種服務來吸引學生參與到有效教育活動中[32]。問卷共包括4個指標:①綜合分析學習性投入5大指標;②院校診斷9項指標;③學習診斷8項指標;④社會稱許性(SD)。

本研究采用學習性投入五大可比指標(學業挑戰度LAC、主動合作學習水平ACL、生師互動SFI、教育經驗的豐富程度EEE和校園環境的支持度SCE)和院校診斷9項指標中的兩項(在校滿意度SSTF、向學/厭學SWL)進行研究。其中五大可比指標反映學生學習性投入,得分越高,代表學生的學習動力越高,學習行為越多。在校滿意度得分越高表示學生對學校越滿意,對高校的教育質量越肯定。向學/厭學維度分數越大表示向學傾向越高。該調查問卷各個指標的Cronbach'sα系數介于0.60～0.94之間,校標關聯效度較好。表明這是一個可靠和準確的研究工具。

1.3 統計處理

問卷收回后,采用SPSS中文版的軟件進行數據處理,通過描述性統計分析、方差分析、相關分析和回歸分析得出結果。

2 結 果

2.1 大學生學習性投入人口變量統計分析

以大學生性別和年級為自變量,學習性投入各維度為因變量做獨立樣本t檢驗和單因素方差分析,見表1。男女在學習性投入五大指標中均存在顯著差異。除生師互動維度外,男生得分均低于女生。不同年級在五大指標中均存在顯著差異,其中大四學生在每個維度中得分均高于其他3個年級,說明大四學生在學習性投入上主動性最高。

2.2 大學生學習性投入與在校滿意度及向學/厭學的相關

采用Pearson相關法,對學習性投入的5個維度與在校滿意度及向學/厭學進行相關分析,見表2。學習性投入的5個維度與在校滿意度及向學/厭學均呈顯著正相關(P＜0.01),其中校園環境支持 度與在校滿意度及向學/厭學最為密切。

表1 大學生學習性投入人口變量統計分析(±s)

表1 大學生學習性投入人口變量統計分析(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,下同

項 目 學業挑戰度 主動合作學習水平 生師互動 教育經驗豐富程度 校園環境支持度男40.95±12.33 46.87±15.03 32.54±18.72 35.09±13.40 61.30±14.95女43.11±11.93 50.52±15.32 30.35±18.53 38.63±12.88 65.03±15.41 t -3.39** -4.57** 2.24* -5.12** -4.67**1大一 40.17±12.63 45.83±14.66 26.24±16.50 33.06±12.27 63.62±14.08 2大二 42.48±10.83 48.84±15.92 30.58±17.69 35.83±12.79 62.60±14.99 3大三 41.96±12.67 49.50±15.20 29.89±18.02 38.74±13.08 61.21±15.89 4大四 43.98±12.31 51.30±14.74 41.09±19.73 40.84±13.80 65.72±16.10 F 5.86** 7.93** 41.14** 24.05** 5.13**LSD檢驗 1＜2,4**; 1＜3*;3＜4*1＜2,3,4**; 2＜4*1＜2,3,4**; 2＜4**;3＜4**1＜2,3,4**; 2＜3,4**;3＜4*3＜1*; 2,3＜4**

表2 大學生學習性投入與向學/厭學及在校滿度的相關(r)

2.3 學習性投入對在校滿意度及向學/厭學的回歸分析

為進一步探究學習性投入對在校滿意度及向學/厭學的影響,以學習性投入的5個維度分別為自變量,以在校滿意度、向學/厭學為因變量,各進行5次回歸分析。見表3,學習性投入的各個維度對在校滿意度及向學/厭學均有顯著正向預測作用(P＜0.01)。學習性投入各指標中校園環境支持度對在校滿意度及向學/厭學的預測能力最強,決定系數分別為0.28和0.23。

表3 學習性投入及其各個維度對在校滿意度及向學/厭學的回歸分析

3 討 論

3.1 大學生學習性投入的基本情況

研究結果顯示,不同性別及不同年級的大學生在學習性投入的各個指標上均存在顯著差異。除了生師互動維度外,女生在其它4個指標上得分均高于男生。一般而言,女生依從性和順從性都會高于男生,比起男生,她們更愿意聽從老師和家長的指導,以達到老師和家長的滿意。但在人際互動方面,男生會比女生更外向,更擅長主動與別人交流溝通。因此,在生師互動維度上,男生得分高于女生。大四學生在學習性投入的各個指標中均高于其他年級,與之前文雯等人研究結果一致[33]。可能是由于大四學生的課業較少,因此他們有更多的時間,因為興趣、求知欲等內部動機而自主學習,而非再為了考試和成績。此外,面臨著找工作或是讀研的壓力,大四學生更能意識到學習的重要性,因此更愿意把時間和精力投入到學習活動中去。且隨著年齡的增長和閱歷的豐富,大四學生能夠認識到老師不僅僅是知識的傳授者,還能給他們傳授人生的經驗和幫助,因此會更積極主動的與老師交流溝通。

與史靜寰等人對清華大學的研究結果相比,新建本科院校在學業挑戰度、教育經驗的豐富程度和校園環境的支持度這3個維度平均得分較低,而主動合作學習水平和生師互動這兩個維度得分顯著高于重點院校[34]。可能是由于新建本科院校大部分都是近十年內在原大專的基礎上改建升格而成,建校時間較短,所以各項設施不夠完善,教師教學經驗和師資力量相對低于重點院校。同時,考慮到學生整體水平問題,所以設置的學業挑戰度比起一流大學來說較低。一般來說,重點院校的學生較于新建本科院校的學生成績更為優異。因此,獨立自主學習的能力也高于一般新建本科院校的學生。他們更傾向于自己主動學習,獨立探索。所以新建本科院校的學生主動合作學習水平和生師互動這兩個維度得分顯著高于重點院校。這個結果提示我們,為了更好的促進學生的學習性投入,新建本科院校要適當提高學業挑戰度,增加教師教育經驗的豐富程度。同時,要建設更好的校園環境,給學生物質和精神上的支持。

3.2 大學生學習性投入與在校滿意度及向學/厭學的相關

學習性投入各個維度與在校滿意度均顯著正相關,可能是由于更多的學習性投入可以促進學生學業的收獲和能力的增長,使學生獲得更高的學業成就感,從而對學校有更高的認可度,增加其在校滿意度[35]。其中校園環境的支持度這一維度,與在校滿意度關系最為密切。因此,無論是校園環境方面的外部支持,還是人際、情感等方面的內部支持,都對學生的在校滿意度有重要影響。院校合理配置資源、創造各種學習機會以及提供各種服務,都能有效的吸引學生參與到學習活動中,有助于促進學生與學校的良性互動,對學校各方面體驗更為滿意。但是有一點值得說明的是,在本研究的樣本中有百分之四的學生在在校滿意度問卷中“是否會向其他人推薦本所學校”問題中選擇了一定不會,而在這百分之四的學生中,并不都是學習性投入很低的學生,這點值得深思,未來需要進行更多的實證研究進行探討。

學習性投入各個維度與向學/厭學均呈現顯著的正相關,即學生在學習活動中投入的時間精力越多,向學傾向越高。學習性投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態,向學是指學生積極參與學習活動的意識和行為,因此,學習性投入和向學關系密切。向學心理會促使學生投入更多的時間、精力來進行學習,從而取得更好的學業成就。學業成就會使學生產生滿足感,反過來又會促進學生更加向學,這樣就會形成一種良性循環。反之,學生學習性投入越少,其厭學傾向就越高,厭學心理又會削弱學生的學習行為,這樣會形成一種惡性循環。學習性投入中校園環境的支持度這一維度,與向學/厭學關系最為密切。高校建設過程中注重環境的支持度,可以提高學生的向學心理,促使學生更加熱愛學習,提高教育教學的質量。因此,高校要注重建設可以給學生提供支持的環境,例如舒適的學習環境和住宿環境,安全衛生的食堂環境以及健康向上的人文環境等。

3.3 學習性投入對在校滿意度及向學/厭學的回歸分析

研究發現,學習性投入對在校滿意度及向學/厭學均有顯著的預測作用,即學習性投入的高低,直接影響學生在校滿意度、向學/厭學。學生在高中時代,多為老師管教式的被動學習。而在大學時,更多需要學生自主學習。很多學生不適應這樣的轉變,導致學習性投入的減少。學習性投入的減少使很多大學生覺得大學學不到什么,因此造成了大學生的普遍厭學現象,降低了在校滿意度,導致了大學教育質量的下降。在五大指標中,校園環境支持度是最有力的預測因子,可以解釋向學/厭學22.5%的變化,在校滿意度28.2%的變化。從這里可以得到的啟示是,學校可以通過提高校園環境支持度來有效提高學生的向學傾向和在校滿意度。例如:建設更為舒適的學習環境與宿舍幫助學生更好的學習與生活;提供學生更多的人文關懷;加強大學生學習指導與生涯規劃指導;完善獎助學金評定系統幫助學生解決經濟問題;提升校園文化的品質等。

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The Relationship between Students’Learning Engagement and Satisfaction in School,Learning Condition

XU Yuanchao,XU Xin
The Changsha University committee of the Communist Youth League,Changsha 410011,China

Objective:To explore the basic situation of college students’learning engagement and its relationship with satisfaction in school and learning condition.Methods:NSSE-China was used to measure 1446 college students in Changsha University.Results:①There were significant gender difference and grade difference in learning engagement;②Learning engagement and satisfaction in school,learning condition had significantly positive correlation(P＜0.01).And the support of campus environment had the closest relationship with them(r=0.48,0.53;P＜0.01);③Learning engagement could significantly positively predict school satisfaction and learning condition.And the support of campus environment was the most powerful predictor(R2=0.23,0.28).Conclusion:Colleges can improve students’school satisfaction and willingness of study effectively by improving the support of campus environment.

College students;Learning engagement;School satisfaction;Like to learn/dislike to learn

R395.6

A

1005-1252(2017)01-0050-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.013

2016-09-12)

http://www.cjhp.com.cn/

湖南省哲學社會科學基金項目(編號:13YBA036);清華大學“中國大學生學習與發展追蹤研究”協作項目