喚醒學科教學中的學生創(chuàng)新意識

文 / 徐海平 江蘇省響水縣張集實驗學校

喚醒學科教學中的學生創(chuàng)新意識

文 / 徐海平 江蘇省響水縣張集實驗學校

努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，既是素質(zhì)教育的需要，又是時代賦予教師的責任。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力呢？

積極營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

教師要有創(chuàng)新意識。身教重于言教，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

教師要建立創(chuàng)新評價機制，激勵學生大膽創(chuàng)新。“良好的開端是成功的一半。”建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確是：明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據(jù)學生情況，做到“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”，每位學生一個角色，有形象代言人、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規(guī)則，只有明確組間的競賽規(guī)則，才能使學生參與合作中的競爭、學習。這些內(nèi)容要上墻到位，使隱性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成顯性的內(nèi)容。

教師還要建立回答問題記分制，推進創(chuàng)新。學生任何一項“勞動”都要有成果回報。對小組的認可或小組成員獲得認可的每項勞動，都要進行記分。學校多名教師，對該制度進行了系統(tǒng)研究，取得了階段性的成果。每次記分，根據(jù)題的難易程度的不同，可以有不同的分值。更具激勵性的是小組根據(jù)平時成績進行編號，成績較差的同學回答問題可多加分，這樣可調(diào)動后進生參與課堂的積極性，提高全體學生參與度。鼓勵學生運用多種方法解題，挖創(chuàng)新潛能。優(yōu)秀的教學思維具有批判性、敏捷性與創(chuàng)新性，新課程標準要求“自主、探究、合作”，對問題進行探究是培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的有效途徑。

教師還要注意做好對小組的量化評比工作，升華創(chuàng)新意識。在小組合作方面，一方面進行量化考核，另一方面是對小組進行“宣傳報道”，讓先進小組的學生寫出先進報告，總結(jié)先進經(jīng)驗；利用班級、年級、學校的黑板宣傳報道；利用學校的教師論壇，讓學生做經(jīng)驗報告等，充分發(fā)揮學生的主體作用，張揚學生個性，使學生的心理需求得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，使小組功能得到最大限度的發(fā)揮。總之，該類教學過程是由教師主導(dǎo)，各小組充分發(fā)揮合作，使小組合作學習更具創(chuàng)新性的過程。

營造了優(yōu)良的創(chuàng)新氛圍后，就要優(yōu)化知識的積累，這是創(chuàng)新的底蘊。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”一般來說，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要基礎(chǔ)。當然我們應(yīng)該首先讓學生把課本的知識學扎實，但絕不可讓他們局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系。教師應(yīng)把學生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如天文、歷史、地理、生物等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構(gòu)建廣闊的知識背景。

課堂是學習知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要場所，教師要善于營造民主開放的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。親其師，信其道。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先應(yīng)有民主寬松的課堂氛圍，富有創(chuàng)造性的情境為土壤根基。正如陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且將最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”

教師要精心備課，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學生大膽創(chuàng)新。良好創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新的“催化劑”，創(chuàng)新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。

靈活運用多種方法，提高學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的基礎(chǔ)、自學的方法與技巧。善于運用課文中富有創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。愛因斯坦曾說過：“真正有價值的東西并非從野心或僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生。”如語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。

要發(fā)揮語文學科特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在首位，把創(chuàng)新教育融于教學之中。怎么做呢？巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。設(shè)疑是促進師生間相互交流展開思考的一種教學行為方式，但如何設(shè)疑則關(guān)系到能否激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。在教學中，精心設(shè)疑，讓學生質(zhì)疑，可以使學生在認知上感到困惑，從而產(chǎn)生深入探究的沖動，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新個性。發(fā)展想象，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推理和設(shè)想的思維能力。愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在教學中教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學生展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，解讀文學作品就是一種再創(chuàng)造。

要培養(yǎng)情感，激活創(chuàng)新思維。生活告訴人們，想象是離不開情感的。只有對生活充滿激情和真知灼見的人，才有合情合理、富有詩意的美好想象。拿眾所周知的一個常識性問題“雪融化了變成什么”來說，如果按照思維定式來答，答案自然是“水”，但有個孩子卻說“變成春天”。

還要教給學生一些思維方法，如發(fā)散聚合思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，教學中要有意識地加以培養(yǎng)。要讓學生了解思維的發(fā)散點有材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、方法、因果、關(guān)系等諸方面，訓(xùn)練的目的在于發(fā)展思維的流暢性、靈活性、新穎性。要創(chuàng)設(shè)情境，點燃創(chuàng)新火花。夏丏尊、葉圣陶在他們會著的《文心》中說：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。”創(chuàng)設(shè)情境，是觸發(fā)感情、點燃創(chuàng)新火花的有效手段。考察體驗、生活展示、音樂渲染、實物演示、圖畫描摹、模擬表演、多媒體視聽設(shè)置等都是創(chuàng)設(shè)情境的較好途徑。

總而言之，語文教學的核心是培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的要求，更是時代賦予的責任。只要教師讓學生做學習的主人，多給學生一些引導(dǎo)，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學生向深山“探寶”，品嘗創(chuàng)新的甜美，學生的創(chuàng)新意識就會增強，創(chuàng)造性思維能力就會得到提高。若每一位教師都努力使自己成為學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才。