論“把”字句動詞掛單問題及對對外漢語教學的啟發

摘 要：“把”字句一直是語法學界討論的熱點問題，在對外漢語語法教學中也是一大難點。本文借鑒韻律句法學的研究成果，從韻律的角度對“把”字句中出現單音節動詞這種情況進行分析，并針對對外漢語課堂這一特殊的教學環境給予切實可行的建議。

關鍵詞：“把”字句 韻律句法 普通重音 對外漢語教學

一、引言

無論在漢語語法界還是在對外漢語教學中，“把”字句都是一個重點，也是對外漢語教學中的一大難點。學者們對“把”字句的研究不勝枚舉。黎錦熙（1924）從句法結構入手對“把”字句中“把”的作用進行分析，首創“提賓說”；王力（1943，1944，1946）從“把”字句表示的語法意義角度對“把”字句進行研究，提出“處置說”這一觀點，該觀點后來成為漢語語法學界有關“把”字句語義研究與爭論的核心問題；張旺熹（1991）將“把”字句置于具體的語境中，從語用的角度對其進行考察。本文借鑒前人的研究成果，從韻律句法角度對“把”字句動詞能否掛單（這里的“單”指的是“單音節”）及其成因作具體的分析，同時結合教學實際對對外漢語教學中“把”字句的教學嘗試提出一些建議。

二、理論基礎

上個世紀90年代，由王還主編的《對外漢語教學語法大綱》[1]指出，特殊句式“把”字句中有幾點是需要注意的，其中一條是：“動詞一般不孤立存在于句中。”黃伯榮、廖序東主編的中文系必修課程教材《現代漢語》[2]在總結“把”字句特點時指出，“動詞前后常常有別的成分，動詞一般不能單獨出現，尤其不能出現單音節動詞。”比如“你應該把衣服洗”“我把他打”這類句子是不能說的。但有時候，我們也會聽到“夫妻雙雙把家還”“我主爺帳中把令傳”這樣的句子。我們需要進一步追問：為什么有時候覺得“我把他打”這樣的句子是拗口的，而“夫妻雙雙把家還”這樣的句子是可以使用的？究竟是什么原因導致這種“混亂”現象的出現？本文基于韻律句法學，從歷時的角度出發，綜合研究“把”字句的形成、發展以及合法標準，對上述問題展開深入分析。

韻律句法學最重要的理論是“普通重音”，也有人稱其為“核心重音”。“普通重音”規則是韻律學創始人Liberman在上個世紀70年代提出來的，是句子在一般情況下或者是沒有特殊語境的情況下所表現出來的重音結構。“普通重音”規則的核心思想可表述為：如果任何一個語串的最后一個短語是[A B]，那么B重于A。馮勝利在其著作《漢語韻律句法學》[3]中指出，“韻律句法學基本理論就是建立在以普通重音規則為基礎的規則之上……明確地告訴我們句中重音實現的具體范圍：最后一個短語結構。”

馮勝利在《漢語韻律句法學》中還提到“單雙分枝的重音規則”。圖示如下。

在上圖結構里，“C”是一個雙分枝單位，而“B”是一個單分枝成分，根據“單輕雙重”的原則，“C”一定比“B”重。也就是說，在兩個音節以上的組合里，如果前后音節數量不均，該結構的重音一定是在音節數量較多的那一枝。比如三音節詞“總書記”“圖書館”，根據“單輕雙重”的規則，這兩個詞的重音分別是“書記”和“圖書”。

三、“把”字句動詞掛單情況成因分析

我們都知道“我把他打”這樣的句子在日常口語中幾乎是不出現的，即單音節動詞“把”字句是不合常理的。原因就在于：根據“普通重音”的指派規則，重音是在以動詞為中心建立起來的短語結構中操作的，“普通重音”是要通過動詞指派到該動詞右邊的成分上，而“把他打”動詞是“打”且動詞右邊沒有其他成分，所以該結構的重音是動詞“打”；但根據“單輕雙重”的韻律規則，“把他打”的重音是左邊的雙枝成分“把他”。如下圖所示。

根據以上分析發現，“普通重音”的指派結果同單雙分枝的指派結果矛盾，重音指派的結果沒有滿足“普通重音”的要求，這樣一個“頭重腳輕”的韻律結構不符合漢語前輕后重的韻律要求，所以，單音節動詞的把字句在日常使用時是不合法的。

但是，我們偶爾會聽到類似“夫妻雙雙把家還”這樣的句子，即單音節動詞“把”字句。馮勝利指出，“早期“把”字句產生于詩歌而成熟于韻文，后來用于口語和散文中的“把”字句不過是繼承它們在詩歌韻文中成熟的那一部分……出現了今天的局面：兩種“把”字句、兩種使用環境。一是詩歌韻文中的“把”字句——繼承并發展了成熟以后的“把”字的語法。二是散文口語中的“把”字句——繼承發展了成熟以后的“把”字的語法。”[3]簡言之，就是帶有單音節動詞的“把”字句在日常口語中是不存在的，它僅存在于詩歌、戲劇等韻文中。如：

（1）心煩欲把琴弦理，又不知李郎我那知音人現在何方，現在何方？（黃梅戲《女駙馬·春風送暖到襄陽》）

（2）我主爺中把令傳，將士紛紛取東川。惱恨軍師見識淺，他道我勝不了那夏侯淵。（京劇《定軍山》黃忠唱段）

（3）惜無載人酒，徒把涼泉掬。（唐·宋之問《溫泉莊臥病寄楊七炯》）

由例（1）～例（3）可知，帶有單音節動詞的“把”字句是存在于黃梅戲、京劇和古詩詞等韻文中的。然而在日常口語中，如果既要保證動詞是單音節，又要避免“單輕雙重”韻律規則和“普通重音”沖突的單音節動詞“把”字句的出現，就只能讓動詞帶上其他成分來同時滿足“普通重音”和“單輕雙重”兩條韻律規則的要求。如：

（4）封肅喜的屁滾尿流，巴不得去奉承，便在女兒前一力攛掇成了，乘夜只用一乘小轎，便把嬌杏送進去了。（清·曹雪芹《紅樓夢》第二回）

（5）且說兩個防送公人，把林沖帶來使臣房里寄了監。（明·施耐庵《水滸傳》第八回）

（6）我毫無顧忌地拿起漆滿茶垢的茶碗舀水喝，還把自己的水壺灌滿。（余華《活著》第一章）

（7）林沖與妻到岳廟還香愿，正迎見高太尉的小衙內，把妻子調戲，被小人喝散了。（明·施耐庵《水滸傳》第八回）

（8）那談爾音被御史參了一本，朝廷差了一位甚么吳大人來，把他拿問，老弟你官復原職了。（清·文康《兒女英雄傳》第十五回）endprint

從例（4）～例（8）可以發現，在明清小說以及現代白話小說中，“把”字句動詞后邊往往需要帶上一些成分或使用雙音節動詞。如：例（4）中，動詞“送”的后邊帶上補語“進去”；例（5）中，動詞“帶”后邊帶上了補語“來”和表處所的賓語“使臣房”；例（6）同例（4）一樣是在動詞后面加上補語，例（7）和例（8）中，動詞是雙音節動詞。通過在“把”字句動詞后加入一些成分或使用雙音節動詞，有效地避免了“頭重腳輕”型“把”字句的出現。

由上文可知，“把”字句在普通話口語中只有一種情況，那就是動詞不能掛單，但是在詩歌、戲曲、古詩詞、現代歌曲等韻文中，會出現另外一種情況，即“把”字句的動詞往往會是一個單音節動詞。其實，這兩種情況可以并存且不矛盾，主要是因為這兩種“把”字句的源頭一樣，都是從詩歌韻文中的“把”字句發展而來，只不過一個仍然在母體環境中使用，而另一個則從母體中脫離出來，逐漸發生演變，成為口語中不帶單音節動詞的“把”字句。只要明白了這一點，就可以很好地區分和應用“把”字句。

四、把字句對外漢語教學的策略

在對外漢語教學時，“把”字句掛單與否往往讓學習者很頭疼，甚至有些學習者會有意避免使用“把”字句。我們認為，對外漢語教學中的“把”字句教學可采取以下策略：

1.根據學習者情況，對“把”字句進行分階段教學。對于漢語初學者，可以省略不講“把”字句中動詞的特殊情況，即“把”字句動詞可以是單音節動詞，但要注重其基本用法，教會他們使用“把”字句；對于中高級學習者，既要告訴他們“把”字句中動詞的具體情況，也要從成因入手，告訴他們如今的“把”字句是有兩種使用環境的。

2.結合歌謠等語料，對“把”字句的不同用法進行講解并練習。在具體方法上，可以結合聽說教學法，在具體講解過程中融入一些民間歌謠，尤其是兒歌。中國民間歌謠雖然短小，但其中蘊含著許多語法知識點。兒歌是符合兒童理解特征的歌曲，從形式上來說也同樣適用于漢語學習者，這樣的句子短小有節奏，簡單易識記。在對外漢語教學時，可以適當加入一些歌謠來輔助教學，讓學生在輕松學唱歌謠情況下也能掌握語法知識點。如：

（9）我在馬路邊，撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊。叔叔拿著錢，對我把頭點，我高興地說了聲：“叔叔再見”！（兒歌《一分錢》）

這首兒歌既包含了“把”字句單音節動詞的特殊用法，又包含了“把”字句動詞的一般用法，即包含了“把”字句的兩種情況：一種是單音節動詞的“把”字句，即“叔叔拿著錢，對我把頭點”。前文中我們說過，單音節動詞的“把”字句只出現在詩歌、戲曲等韻文中，《一分錢》是首兒歌，屬于現代韻文，所以“把”字句中帶有單音節動詞是合理的。另一種情況是日常口語中的“把”字句，這類“把”字句動詞后面常常帶有其他成分，“把它交給警察叔叔手里邊”。結合歌曲以及“把”字句兩種使用環境對“把”字句的用法進行講解，使學生明白“把”字句動詞掛單與否要看其使用環境。將這首歌謠引入對外漢語教學課堂，把它作為“把”字句教學的輔助形式，既讓學生有一個輕松的學習環境，也可以借此培養學生的韻律感。

3.教師可以適當地為學習者提供一些有關“把”字句且韻律節奏強的詩詞、短文或名言警句。如：

（10）北風臨大海，堅冰臨河面。下有大波瀾，對之無由見。求友須在良，得良終相善。求友若非良，非良中道變。欲知求友心，先把黃金煉。（唐·孟郊《求友》）

例（10）這樣的詩詞可以讓學生熟讀成誦，這樣不但講解了“把”字句中動詞的使用情況，而且可以慢慢增強學生學習漢語的興趣，逐漸培養他們的漢語韻律感，真正做到樂中學、學中樂。

除此之外，還可以讓學生觀看一些中國傳統的戲曲節目，比如黃梅戲、京劇、豫劇等，這些曲種的唱詞或念白也包含許多語法知識。如：

（11）樹上的鳥兒成雙對，綠水青山綻笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還，你耕田來我織布，我挑水來你澆園……（黃梅戲《天仙配》）

除了觀看戲曲節目以外，還可以讓學生學習經典曲目的演唱，讓他們來學唱并表演這些戲曲，而且也可以在日常的練習中，增加詩歌、民謠、戲曲詞的分值，使那些把漢語當做第二語言的學習者能真正體會到中華文化的深邃悠久。

五、結語

本文基于韻律句法的理論知識，重點分析“把”字句單音節動詞使用與否的情況及造成這種局面的原因，明確“把”字句中單音節動詞使用的語言環境，并指出“把”字句在現代漢語中呈現出兩種不同情況。同時結合對外漢語教學的特殊性，在日常教學過程中，融入詩詞、民謠、戲曲等中華傳統文化，提高教師輸出語法知識的可理解性，加深學生對語法知識的記憶，激發學生學習漢語的興趣，讓學生在輕松的課堂環境中既能增強自身的漢語韻律感，又能深入了解和學習獨特的漢語知識和博大精深的中華文化。

參考文獻：

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（路琪 山東曲阜 曲阜師范大學文學院 273165）endprint