TPCK框架下高職教師信息化教學能力培養體系探究

孫 嫘

(武漢職業技術學院 旅游與航空服務學院， 湖北 武漢 430074)

TPCK框架下高職教師信息化教學能力培養體系探究

孫 嫘

(武漢職業技術學院 旅游與航空服務學院， 湖北 武漢 430074)

信息化時代下提升高職教師信息化教學能力是高職教育發展中的首要任務。從 TPCK 理論框架出發, 通過文獻查閱、訪談調查、專家評議等方法，總結和分析了高職教師信息化教學能力在發展中存在的問題，在此基礎上，結合高職教育教學的特點，以TPCK理論為指導，對高職教師信息化教學能力體系進行了描述，并對信息化教學能力培養體系的構建提出了相關建議。

TPCK； 高職教師； 信息化； 教學能力； 培養體系

近年來，隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，信息化浪潮正席卷全球，改變著人類社會的各個領域。毋庸置疑，高等職業教育歷經三十多年的發展歷程，在培養應用型人才方面取得了令人矚目的成績。如今，在信息化浪潮的沖擊下，其教育體制和教學模式也受到了巨大的影響。如何面對變革謀求創新發展正是信息化時代下高職教育所面臨的一項新的挑戰。2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，強調加快教育信息化進程。盡管不少高職院校已經在信息技術如何影響教師專業發展、教師應如何學習和應用信息技術等方面進行了實踐探索，但至今為止，教師的信息化教學能力培養因存在諸如理論認識模糊、信息技術不足、缺乏學科關聯、教學條件局限等問題而收效甚微。TPCK框架從教師的學科基礎知識、教學法知識以及教育技術知識的交叉和融合方面為高職教師信息化能力培養提供了全新的視角。因此，本課題以TPCK理論為出發點，在TPCK框架下構建了高職教師信息化教學能力培養體系，探討了培養體系的構建措施，期望以此為高職教育教學改革注入新的活力。

1 TPCK框架理論

1986年美國斯坦福大學教授Shulman針對當時教師資格認證過程中忽視學科知識的現象，提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge， PCK)這一概念，強調了學科知識在教學中的重要性。這一概念將學科知識(Content Knowledge，即CK)和教學知識(Pedagogical Knowledge，即PK)進行整合，提出學科教學知識這一新形式，其包括特定內容的教學策略和表征的知識以及學生理解和誤解的知識。不過，在當時的研究背景下，以計算機和網絡為核心的信息技術還未在教學中得到廣泛關注和應用。因此，在舒爾曼提出的PCK概念中并沒有明顯的“Technological(技術)”一詞，但這并不表示當時的教師上課不需要信息技術。

隨著時代的發展，那些習以為常的傳統教育技術，如黑板、粉筆、教材、掛圖和模型等，已經逐步淹沒在不斷頻繁創新的信息技術浪潮中，以至于人們難以再將其稱為“技術”。 2006年美國學者Mishra和Koehler借鑒了Shulman的PCK概念思路，提出了一種將技術整合到教師專業知識結構中的新框架，如圖1所示，即“整合技術的學科教學法知識”(Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPCK)。在此框架中，TPCK是由學科教學法知識(Pedagogical Content Knowledge，即PCK)、整合技術的學科內容知識(Technological Content Knowledge，即TCK)和整 合 技 術 的 教 學 法 知 識 ( Technological Pedagogical Knowledge ，即TPK )這三者之間動態整合的產物，是關于教師在具體情境中如何綜合考慮學科知識、教學方法和技術支持，設計恰當的教學方案，換言之，就是把技術轉化為教學問題解決方案的一種高度綜合的復雜知識。

圖1 TPCK框架下的教師專業知識結構

2 高職教師信息化教學能力發展中存在的問題

2.1 教師的信息化教學意識較為薄弱

盡管傳統教學模式和教學理念受到信息化的沖擊，但部分教師對新技術的敏感度和接受度不高，尤其是一些年長的教師，早已習慣用傳統的教學技術駕馭課堂，并且在其教師生涯中也取得了成功經驗，而這些經驗往往成為信息化教學發展中的阻力因素。還有部分教師已經認識到網絡信息技術對課堂教學的優勢作用，但由于制作課件的過程比較麻煩，需要根據某特定教學情景將教材內容與信息技術有機整合，精心設計課件，才能達到預期效果。所以，不少教師為節約精力和時間，索性放棄信息化教學，即便有教師在課堂上采用信息化教學，也多以信息展示為主。因此，教師信息化教學意識的薄弱導致了信息化教學的偶發性和低效性。

2.2 教師的基本信息化運用能力不足

相關調查表明，目前高職教師大多能基本掌握一些常用的教學工具軟件，對文字、圖像、數據等進行編輯和管理，但是如何運用這些軟件對教學資源進行二次加工，如獨立進行課件開發、網頁制作等方面的能力還相對較弱。大部分教師比較熟悉PPT的制作和運用，但是其他課件制作軟件卻用得較少。對于從網上搜集到的教學資料，通常也都是直接引用，而不會根據實際的教學需要對其進行加工。

2.3 信息化教學培訓的收效較低

目前不少高職院校已開展了形式多樣的信息化教學培訓，如基于平板電腦的一對一數字化學習、微課制作、翻轉課堂、智慧教育等。但是從實際情況和實際收效來看，離預期還存在著較大的差距。究其原因，主要是因為這類培訓大多重技術層面，關注教師對新技術能力的掌握和應用，而忽略了將信息技術與學科教學的深入融合，這就使得教師只是機械地掌握一些應用軟件，但對于如何利用該技術來解決某一具體教學問題缺乏感性認識和理性設計，從而難以利用信息技術創造性地解決問題。

2.4 信息化教學資源與環境建設不足

盡管當前高職院校在建設校園網絡共享資源庫以及網絡教學平臺中投入了大量的資金，也取得了矚目的成效，但是這些資源主要還是針對高職生自主學習、輔助教師進行課業管理工作，而非專門服務于高職教師的專業發展和信息化學習。另一方面，目前多數高職院校的教學環境相對于信息化課堂的硬軟件要求還較為滯后，如機房設備陳舊，電腦配備不全，教室內網絡信號不通等，這些因素都在不同程度上阻礙了信息化教學的發展。

3 TPCK框架下高職教師信息化教學能力體系的描述

TPCK是基于教育對信息化技術充分運用的教育理念，重視技術在教育教學中的運用與改革創新。TPCK 的核心是TK、PK、CK三者之間的動態平衡，其中任何一種要素發生變化，都會引起其他要素的變化，并通過三者之間的相互制約、相互建構，最終達到新的平衡。這也是本課題嘗試在TPCK框架下進行高職教師能力培養體系構建的原因。從TPCK的內涵入手，將CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TCPK這六個維度與高職教育目標和高職教學特點相融合，并結合高職教師信息化教學水平在發展中的不足，分析整理了TPCK框架下高職教師信息化教學能力培養體系的五個維度，包括信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力、信息化教學評價能力、促進學生信息化自主學習能力。這五個子能力相互作用、相輔相成，在動態的發展中相互平衡，共同構成了教師的信息化教學能力體系，如圖2所示。

圖2 TPCK框架下的教師信息化教學能力體系

3.1 信息化教學設計能力

信息化教學設計就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。筆者認為，信息化教學設計能力是信息化教學能力體系中的核心要素，因為整個教學活動的實施都是建立在設計方案之上，而教學效果是否理想在很大程度上也是取決于設計方案的合理性。信息化教學設計主要包括教學目標分析，學習問題和學習情景設計、信息化學習環境與學習資源的設計，教學活動過程的設計。信息化教學設計的具體表現形式主要由教學情景問題單、教學活動設計規劃、教學課件以及多媒體網絡資源組成。

3.2 信息化教學實施能力

在TPCK理論框架指導下，教學實施能力不同于傳統教學中單純的講授能力和答疑能力，而是強調各個學科的相互整合、從單一的知識傳遞變為重視問題解決、強調學校教學與社會的連續性、強調對學生進行創造性的培養。因此，信息化教學實施能力不僅包括講解能力和答疑能力，還要包括在信息化教學環境中教學實施策略的有效選擇和運用。如利用信息技術維持學生學習熱情的策略、利用信息技術對教學內容的傳輸和加工策略、利用信息技術對學生進行認知指導策略和課堂秩序管理策略。這些策略歸根結底還是基于對學生探究式學習和協同學習的指導。

3.3 信息化教學監控能力

教學監控能力在教師教學能力體系中起到中樞調節作用。在傳統課堂教學中，教學監控的主要作用是控制和調節，以保證教學活動的順利進行。教師的監控因素主要是對學生進步的敏感性和對教學效果的反省。但在信息化時代下，教師的角色發生了變化，學生的學習形式又增加了利用網絡環境進行探究式學習和協作學習。因此，教師在教學中需要注重學生個體的差異性，及時反饋其學習情況。教學監控也不再拘泥于課堂監控和集體監控，而是延伸到教學情景監控和學生個體監控。這些都對教師的信息化監控能力提出了新要求。

3.4 信息化教學評價能力

在信息化教學中，評價是基于學生表現的過程，用于評價學生應用知識的能力。其關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這與傳統教學中重學習結果的評價有著明顯的差別。信息化教學強調學生的個性化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的自控權，而教師只是到督促和引導的作用。因此，信息化教學評價中還包括學生對學習效果的自我評價，且評價標準往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。此外，信息化教學評價也包括對網絡學習資源的評價。

3.5 信息化自主學習能力

學生利用網絡環境進行自主學習是信息化教學中的一個重要環節。通過自主學習，能有效提升學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的能力。當然，學生能進行自主學習的前提和基礎還是掌握獲取資料和信息的能力，而這一能力也是決定和衡量學生自主學習能力水平高低的一個重要標志。因此，為學生創造有利的信息資源環境，在教學過程中注重培養和提升學生獲取、加工信息的能力，是教師信息化教學能力的一個重要組成部分。

4 高職教師信息化教學能力培養體系的構建措施

4.1 培養教師的信息素養，提升教師信息化教學能力發展中的主體意識

教師信息意識薄弱，信息敏感度低，缺乏信息化自主學習意識等都是信息素養低下的表現。在信息化社會中，教育者必須具備現代化的教學觀念，掌握現代化的教學方法和手段，能熟練運用信息技術對信息資源進行有效收集、整理和運用，并能在潛移默化的信息化教學環境中培養學生的信息意識和自主學習能力。而這些觀念、方法和手段其實就是信息素養的具體表現。

如何高效培養教師的信息素養，首先得從改變傳統的思想觀念出發，培養教師的信息意識。信息意識簡單地說就是教師對信息的一種敏感度。教師唯有意識到個人職業發展對信息的迫切需要，意識到信息對推動教學發展的重要意義，意識到信息對學生創新學習的推動作用，才能從主觀上強化自身在信息化浪潮中“學習者”的角色，才能主動接受新觀念、新知識和新方法。當然，教師信息意識的提升,并非一日之功,還必須在政策、培訓和環境等多種因素的支持下逐步完成。

4.2 制定完善的現代信息技術教育培訓與進修制度

高職院校應當建立完善的現代信息技術教育培訓與進修制度,以有效提升教師的信息技術運用能力。具體的措施有以下幾點：

(1) 高職院校需要構建與健全教師的信息技術培訓與培養體系,制定切實可行的培訓方案，并將培訓與考核制度掛鉤。在培養體系和培養方式的設計上，應根據教師現有的信息化教學能力進行分層設計，以滿足不同基礎、不同水平的教師在培訓中有針對性地接受新知識和新技術。同時，鼓勵二級學院定期組織講座，圍繞專業背景開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等活動。

(2) 重視校本培訓。校本培訓通常是對教師職業能力培訓的一種最便捷的培訓模式。在校本培訓過程中,教師能夠在接受培訓的同時進行教學實踐與教學研究。這一培訓模式可以依據學校本身的實際狀況與教師水平,將學校的優勢、特色以及教育技術資源充分展現出來,從而獲得最理想的培訓效果。

(3) 把現代信息技術教育納入教師的職前培訓，讓教師們充分意識到信息化技術是教師知識能力結構中一個重要的組成部分。在具體實施中，可專門為教師開設一門信息技術類的課程，并確定課程標準、教學計劃和考核要求。

4.3 構建完善的制度保障體系和長效激勵機制

高職院校應結合國家相關教育政策，構建校級信息化教學管理評價體系，保障對教師開展信息化教學的支持。鼓勵教師參加不同級別的相關信息化方面的技能比賽，組織教師參與學校內部信息化教學觀摩課等活動，激發教師的信息化教學熱情。同時，教學評價指標也應從傳統的教學督導、教學工作量轉變為多元化的教師綜合能力評價。例如，適當增加信息化教學課時的比重，將教師參加信息化教學培訓納入年度考核。在此基礎上，還可將教師評先選優、職稱評聘與教師信息化教學應用情況聯系起來，并且通過多種獎勵途徑對參與信息化教學應用，以及取得一定成果的教師給予獎勵和支持。

4.4 創建良好的軟硬件環境，為教師信息化教學能力發展提供良好的平臺

軟硬件環境的建設、管理與維護是高職教師實施信息化教學的基礎條件。建議高職院校專門針對教師信息化能力提升加大對硬件環境建設的投入經費，確保教學設備的智能化，加速建設教師信息化學習交流平臺和資源庫，鼓勵教師跨學科組建教研團隊，協作完成信息化教育理念和教學方法的建構，從而有效促進教師信息化能力的整體提升。

5 結語

我國高職教育誕生于改革開放之初，歷經30余載的發展，在不斷地改革創新中取得了矚目的成績。在信息時代下，高職教育同樣也面臨著機遇和挑戰。提升高職教師信息化教學能力無疑是當下高職教育發展中的首要任務。本研究目前僅停留在理論層面上，后期還需要通過大量的實證研究來補充完善。這將是課題組一項長期的任務，課題組也希望借此得到同行的支持與幫助，一起為高職教育的長足發展盡微薄之力！

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TheSystemforCultivatingtheCompetenceofHigherVocationalTeachersundertheInformationEnvironmentBasedontheTPCKFramework

SUNLei

(School of Travelling and Aviation Service, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074, China)

In such an era that information technology develops rapidly, it is the most important task for higher vocational colleges to cultivate the higher vocational teachers’ informationalized teaching ability. Based on the theory of TPCK, this paper summarizes and analyzes the problems existed in the development of informationization teaching ability of higher vocational teachers through literature review, interview investigation and expert evaluation. On this basis, combining the characteristics of higher vocational education, this paper expatiates the information teaching ability system of higher vocational teachers, and puts forward relevant suggestions on the construction of information teaching ability system.

TPCK； higher vocational teachers; informationalized; teaching ability; cultivation system

2017-08-17

湖北省教育廳人文社會科學研究項目“基于TPCK框架的信息化環境下高職教師能力模型構建與培養研究”(16G290)

孫嫘(1978— )，女， 湖北黃岡人，副教授，研究方向：酒店管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.06.007

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A

1671-7880(2017)06-0023-04

責任編輯陳桂梅