邊界與融合：和諧家校關系再造（上）

徐向陽

在詬病當代中小學生道德水平時，親情淡漠、勞動意識及能力缺乏、責任心不足、不懂禮儀、閑暇生活空虛……成了他們洗不掉的“標簽”。仔細分析這些“問題”我們會發現，其中很大程度上都是家庭教育不到位所致。家庭教育問題理應在家庭解決，但當下的孩子在家里都在做些什么呢？調查顯示，34.5%的重點小學五年級學生、30.3%的普通小學五年級學生每天家庭作業時間超過1小時；47.6%的重點初中二年級學生、38.1%的普通初中二年級學生每天家庭作業時間超過2小時；30.4%的重點高中二年級學生、22.9%的普通高中二年級學生的每天家庭作業時間超過3小時（任寶貴.我國五省中小學家庭作業現狀調查[J].教育科學研究，2015，12：49-56）。這僅僅是平時的作業時間，還有相當多的孩子，剛出學校大院便又進補習班的高墻——學校越“減負”，放學越早，孩子上的補習班越多——可謂中國式“減負”的獨特風景。周末和寒暑假時間，更是被一個又一個的補習班所占據，孩子能自由支配的時間屈指可數。甚至有些孩子從小學入學開始，就進了寄宿學校，完全失去了正常的家庭生活。

家庭生活在時間上都得不到保證，又如何讓孩子做家務、學禮儀、交朋友、發展興趣愛好？！

此外，相當多的家庭中，父親在外打拼，母親成為職業女性，他們陪伴子女的時間少之又少（流動兒童與留守兒童家庭尤甚）。父母在家庭教育中的缺位，給了以應試為主要內容的學校教育以可乘之機，在家校合作的幌子下，借助網絡工具的“東風”，堂而皇之地侵入學生的家庭生活，加深了家庭教育的學校化。

家庭教育學校化，不僅剝奪了家庭教育的功能，讓學生因過度學習而喪失了對學習的興趣與熱情。同時，隨著學校教師職責的無限度延伸，他們深陷教育低效和職業倦怠的泥潭，卻屢屢為社會輿論所指責。為此，厘清學校教育與家庭教育的邊界，更好地整合家庭教育與學校教育的關系，已成當務之急。

本期專題推出的四篇文章，分別從教育恐慌、法律關系、未來教育、有效參與等四個視角，對家校關系進行了深度觀察與思考。我們期待，這些思考對改進我國的家校關系能有所裨益。endprint