基于微信的品德課堂互動教學(xué)初探

潘友縣

摘 要

基于微信的品德課堂互動教學(xué)，通過建構(gòu)交互式個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，借助課前問卷互動反饋把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實現(xiàn)課堂即時互動分享，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考；開展多元互動測評反饋，改進課堂評價，促進學(xué)生的品德成長。

關(guān) 鍵 詞

品德與社會；微信；互動教學(xué)；課堂評價

近年來，隨著智能手機的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為農(nóng)村地區(qū)普及率最高的“時尚用具”。而微信是智能手機中必備的APP，普及程度極高。微信中不僅有朋友圈交流，還有公眾號資源分享，第三方應(yīng)用支持等各種功能，蘊含著豐富的教學(xué)資源。筆者借助微信的諸多功能，通過課前問卷反饋，課堂即時分享，以及課后互動測評等，進行了品德與社會互動教學(xué)探索。

在此，筆者以“生命的突圍”（浙教版五年級《品德與社會》下冊）一課為例，做一探討。

一、課前問卷互動反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

品德與社會課程強調(diào)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗自當是教學(xué)的起點。因此，課前調(diào)查是品德課教師教學(xué)的重要前期工作。有效的課前調(diào)查不僅能幫助教師了解學(xué)情，把握學(xué)生的道德認知狀況，而且能激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

實踐中，筆者嘗試立足個人微信公眾平臺和班級微信群，構(gòu)建了交互式個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“公眾平臺—微信群—即時通信”，實現(xiàn)課前調(diào)查的互動反饋，以此了解學(xué)情，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“生命的突圍”一課旨在讓學(xué)生通過了解在自然災(zāi)害面前科學(xué)自救的方法技能，重點掌握地震發(fā)生時的自我保護技能，使學(xué)生樹立在災(zāi)害面前一切以生命為重的意識。為了解學(xué)生對災(zāi)害的認知情況，筆者在問卷網(wǎng)創(chuàng)建了“自然災(zāi)害應(yīng)急避險能力課前調(diào)查問卷”，并將問卷二維碼在班級公眾號中發(fā)布。學(xué)生通過微信掃描二維碼，很快完成了問卷調(diào)查。問卷網(wǎng)調(diào)查能自動分析調(diào)查結(jié)果，據(jù)結(jié)果中的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生普遍避險意識淡薄，認為災(zāi)害離我們很遠”。基于這一調(diào)查結(jié)果，筆者在班級微信群布置課前調(diào)查作業(yè)——請同學(xué)們在微信上方的搜索框，輸入關(guān)鍵詞“蒼南+災(zāi)害”。學(xué)生在朋友圈和公眾號文章中進行搜索閱讀后發(fā)現(xiàn)，原來災(zāi)害離我們的生活并不遙遠。由此，學(xué)生對“災(zāi)害”有了一定的認知，對后續(xù)課堂學(xué)習(xí)自然充滿了期待。

借助微信的互動功能，教師在課前可引導(dǎo)學(xué)生利用公眾平臺的學(xué)習(xí)材料進行個性化學(xué)習(xí)，遇到問題可通過微信群和老師、同學(xué)討論，也可直接向老師提問，獲得個性化指導(dǎo)。同時，教師可就課堂調(diào)查中學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，展開合作與探究學(xué)習(xí)。由此，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂即時互動分享，促進自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上的師生互動交流往往是簡單的老師問、學(xué)生答，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而微信資源的應(yīng)用能實現(xiàn)品德課堂的即時互動分享，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，從而實現(xiàn)深度體驗與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[1]

在“生命的突圍”一課學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了“我們身邊有哪些自然災(zāi)害”這一交流環(huán)節(jié)。以往，學(xué)生受制于狹窄的生活圈子，交流內(nèi)容往往比較空泛，只能簡單地說出災(zāi)害有臺風、泥石流、暴雨等，缺乏對災(zāi)害的感性認識和情感表達。基于微信的品德課教學(xué)則有效改善了這一狀況。

在課前調(diào)查中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生輸入關(guān)鍵詞“蒼南+災(zāi)害”，在微信中搜索相關(guān)信息，對災(zāi)害已有一定認識。同時，學(xué)生已經(jīng)據(jù)此組建了合作學(xué)習(xí)小組。課堂上，筆者請各小組自主選擇關(guān)鍵詞，借助微信平臺進一步搜索“蒼南+臺風”“蒼南+暴雨”“蒼南+火災(zāi)”“蒼南+地震”“蒼南+洪澇”等。之后，小組進行討論，圍繞關(guān)鍵詞總結(jié)蒼南本地或與蒼南有關(guān)的自然災(zāi)害，并發(fā)送至班級微信群。筆者通過微信PC端，對學(xué)生發(fā)送的消息進行篩選，選擇了“蒼南某廠發(fā)生火災(zāi)，造成一人死亡”“臺風鲇魚攜風帶雨，蒼南34萬人受災(zāi)”“蒼南驢友四川登山偶遇地震，不幸遇難”等案例，并請推送消息的小組進行現(xiàn)場講解。這些案例圖文并茂，有些還附有視頻，為學(xué)生的講解提供了生動翔實的素材。許多以往不敢在課堂上發(fā)言的學(xué)生也講得繪聲繪色，說出了對災(zāi)害的直接感受。由此，學(xué)生對“災(zāi)害”有了更加直觀而深刻的認識。

借助上述自主搜索和體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)“在自然災(zāi)害中的逃生技能”產(chǎn)生了強烈的愿望。筆者請學(xué)生仍然以小組為單位，分別搜索“臺風+安全防范”“地震+救護”“火災(zāi)+救護”等，請學(xué)生通過自主閱讀，了解應(yīng)急知識和逃生技能。同時，筆者將國家安全教育平臺制作的地震逃生知識文章推送至班級群，通過圖文并茂的描述，讓學(xué)生初步了解地震逃生技能。之后，展開地震逃生演練，讓學(xué)生在地震“現(xiàn)場”演練逃生技能，體驗生命的寶貴。

這樣的品德與社會課堂貼近學(xué)生生活，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)展開體驗與探究，并勇于表達和分享自己的真實感受，這對于農(nóng)村兒童的成長更具深遠意義。

三、多元互動測評反饋，促進品德成長

作為一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程，品德與社會課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力與方法，通過評價深化學(xué)生內(nèi)在的體驗、感悟、思考等[2]，促進其品德成長。基于此，筆者借助微信平臺，進行了課堂評價的改進。

課堂小測驗是品德課教師常用的評價方式，它能為教師提供更準確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。“生命的突圍”一課涉及諸多自然災(zāi)害知識和避險逃生技能，課堂學(xué)習(xí)與分享素材非常豐富。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極主動，但實際學(xué)習(xí)效果仍有待檢驗。于是，筆者再次使用“問卷星”，變“課前調(diào)查問卷”為“手機考卷”，將測試與學(xué)生手中的微信進行有效整合。

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計幾道簡單的測試題，如“刮臺風時，學(xué)校放假，我們正好可以乘此機會出去玩？對還是錯？”“洪水來臨時，如果來不及撤離，可以：A.逃到附近的山坡、高地、高樓。B.躲進地下室。C.往人多的地方跑”（多選題）“如果在地震、臺風、洪澇災(zāi)害中，身體被塌倒的建筑物壓住怎么辦？A.大聲呼救，讓救援人員能夠聽到。B.設(shè)法避開身體上方不結(jié)實的倒塌物、懸掛物或其他危險物。C.搬開身邊可移動的碎磚瓦等雜物，擴大活動空間”等。筆者將練習(xí)題二維碼分享至班級微信群，開展隨堂小測試，并在問卷系統(tǒng)中設(shè)置了小獎品發(fā)放，獎勵回答正確的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，筆者下載系統(tǒng)自動生成的測試結(jié)果，向?qū)W生進行展示，就錯誤答案進行講解。如有學(xué)生質(zhì)疑，則鼓勵學(xué)生通過討論解決問題。

同時，筆者鼓勵學(xué)生在課后借助微信自由表達，相互交流，通過激烈討論和觀點碰撞，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。筆者及時跟進參與課后微信互動，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，情感、態(tài)度的發(fā)展等，從而更加客觀地評價學(xué)生，改進教學(xué)。

“生命的突圍”一課教學(xué)結(jié)束后，筆者布置了實踐作業(yè)，請學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的安全知識，尋找身邊的安全逃生標志，邀請家長共同消除家中的安全隱患，制作家庭火災(zāi)逃生路線圖等。之后，將作業(yè)圖片和感想發(fā)送至朋友圈。據(jù)此，將“災(zāi)害”學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。

基于微信的品德課堂互動教學(xué)立足農(nóng)村教學(xué)實際，實現(xiàn)了學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)資源的即時互動，打破了單向的灌輸教學(xué)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣的品德課堂活躍、靈動，充滿了兒童成長的氣息。

參考文獻：

[1]沈莉伊.基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學(xué)思考[J].中小學(xué)德育，2017（1）：19.

[2]劉建德.指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)品德教學(xué)“路徑”重塑[J].中小學(xué)德育，2017（6）：6.

（作者單位：蒼南縣橋墩小學(xué)

浙江溫州 325806）

責任編輯 毛偉娜endprint