基于觀念建構的初中科學學科德育實踐探索

翁慶雙

摘 要

初中科學教育的“真”“善”“美”，正是科學學科德育的應有之義與獨特價值。審視初中科學學科德育現狀，學科德育與教學目標割裂；德育目標缺乏有效支撐；實施學科德育缺少實踐體驗。基于科學觀念建構，探索初中科學學科德育實踐，著重解決三個問題：形成初中科學學科德育的基本框架，明晰初中科學學科德育的系統設計，提煉科學學科德育的實踐樣式。

關 鍵 詞

學科德育；初中科學；觀念建構

初中科學是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。科學教育是“真”“善”“美”價值的圓融統一，“真”意味著科學教育通過傳授科學知識和技術，能引導學生辨別客觀事實，探索客觀規律，從而發展學生改造客觀世界的能力；“善”意味著學生在科學教育實踐中，可置自身于一個無形的道德教化之場域，升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富；“美”意味自然事物、科學理論、科學方法都具有美的特征，學生在科學學習、科學研究過程中可受到美的熏陶和提升審美感知力[1]。科學教育應然具有的“真”“善”“美”價值，正是科學課程德育的應有之義與獨特價值。

然而，審視當前初中科學學科德育現狀，科學教育明顯存有價值失落的征象：學科德育與學科教學目標割裂，德育目標缺乏有效支撐，學科德育與三維目標中“情感、態度、價值觀”目標的脫節；教師忽視與學生生存發展息息相關的學科德育價值，實施學科德育的方式單一，缺乏情感體驗與實踐體驗設計等。科學學科德育蘊藏在科學知識之中，要求教師基于科學學科觀念建構實施德育，才能找回學科本身的德育價值，幫助學生更深刻、全面地理解科學，提升學生的科學素養。

一、基于觀念建構的科學學科德育基本框架

新一輪課程改革倡導課堂教學的三維目標，即“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能”。其中，情感態度與價值觀被放在首位。這一重大改革致力于實現知識和道德、教書和育人、教學和教育的統一，使德育回歸學科教學的核心地位，并順理成章地成為課堂教學的內在價值追求，而不是學科教師額外的道德義務[2]。

科學學科基本觀念從本學科的視角，論證辯證唯物主義關于物質世界存在、發展、變化的哲學判斷，從本質上有利于豐富并加深學生對物質世界的認識，促進學生科學世界觀的形成。教師應當基于科學觀念，挖掘科學教育所蘊含的“真”“善”“美”的價值元素，以“情感、態度、價值觀”為引領，設計教學目標。同時，教師應不斷涵養自身的“德育自覺”，時刻提醒教學的道德追求，使知識與技能、過程與方法更具育人效力。

基于此，我們嘗試以科學基本觀念下的“情感、態度、價值觀”目標為主渠道，設計了科學學科德育的基本框架（見圖1）：

基于科學學科觀念建構的學科德育框架力圖超越學科界限，注重不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；力圖將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術、社會、環境的互動與關聯，從而使學生更深刻、全面地理解科學，提高科學素養。而學科觀念統領下的三維目標直接關系到科學學科德育能否通過合適的途徑達成，能否有效達成等。結合科學課程特點和教學內容，我們對科學學科德育與三維目標的關系進行了統整（見圖2）。

二、基于觀念建構的初中科學學科德育系統設計

“學科德育”的魅力既存在于學科本身，更存在于教學行為之中。德育資源的多少、教育程度的深淺、育人效果的優劣，取決于客觀與主觀的匹配、愿望與實際的融合。因此。基于觀念建構的科學學科德育更需加強實施過程中關鍵環節的設計。以下，筆者以浙教版《科學》八年級下冊“磁生電”一課為例，闡述基于觀念建構的初中科學學科德育的系統設計。

1.制定引領教學的德育目標

科學德育的實施要求教師首先要具備學科觀念意識，對教學內容進行總體審視與把握，并從中抽象、概括出一個或幾個可以統領教學內容的科學基本觀念。以此作為制定教學目標的靈魂，為學生的思維活動、情感體驗指明方向。

例如，在“磁生電”一課教學中，教師根據科學課程標準（2011版）與教材分析，制定了引領教學的德育目標。即讓學生形成電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，領略法拉第鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神；在領略科學觀念之重要性的同時，體會科學發現之艱難；在日常學習和生活中應學習科學家勇于實踐、不怕困難、堅持不懈的精神。

2.設計基于觀念建構的問題

問題是教與學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動之中。科學學科德育須找準學生需求與學科德育的“鏈接點”，設計有價值的問題，在基本知識學習與深層次的價值理解之間架設橋梁。實踐中，我們將對具體事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線，創設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動探究，積極建構科學基本觀念。

在“磁生電”一課教學中，教師設計了如下基于觀念建構的驅動性問題：①奧斯特之前有人研究過電與磁間關系嗎？②是什么思想促使人們去研究電磁關系？③是什么觀念在干擾人們認識電磁關系？④既然電能夠產生磁，反過來利用磁能否獲得電呢？問題從易到難，層層遞進，引領學生主動探究，積極建構電磁統一、能量轉化與守恒的科學觀念。

3.組織基于學科德育的活動

基于科學基本觀念構建的科學教學，重視學習活動在觀念建構中的作用。組織活動的目的，不僅在于活動是促進學生認知向深層次觀念發展的主要途徑，可以有效促進學生深層次的認知參與和積極的情感體驗，而且在于活動可以使學生有機會實踐復雜的行為，展示其超越事實的基本理解。由此使教師可以通過觀察學生在活動中的表現，推測其觀念的建構情況，基于學生學科知識的獲得過程，產生對學科德育價值的碰撞與理解。當教師找到學生需求與學科德育的“融合點”之際，也是學科德育價值的實現之時。endprint

三、基于觀念建構的初中科學學科德育實施方式

觀念作為一種抽象的思維體系，具有很強的概括性與抽象性。教師應從學生生活中的問題出發，讓學生在情境中主動建構知識體系，從知識中提升觀念，這是促進學生觀念構建教學的生存之基，立足之本。同時，體現初中科學學科德育的教學方法必須創設真實的學習情境，讓學生在情境中發現問題，通過活動與探究，在任務驅動過程中，使學習者身體力行，感受、體驗蘊涵在知識背后的思想、方法與觀念。在這種意義上說，觀念構建與初中科學學科德育相伴共生。

1.以史明“理”，為學生成長浸潤人文底蘊

科學史真實記載了學科發展進步的歷史背景、杰出人物和輝煌成就，將不同時期的社會發展狀況和科學家的人格特質寓于學科發展的具體內容之中，實事求是地表述了主體作用于客體的價值取向、認識態度和思維方法，反映了人們認識世界和改造世界的全過程。毋庸置疑，科學史蘊含著豐富的學科德育資源。

在基于觀念建構的科學學科德育實施中，我們嘗試將科學史作為教學情境，讓學生自主建構科學知識，形成了一種實踐的操作模式，即以史明“理”，用科學教育所內含的人文底蘊浸潤學生生命成長。這不僅能擴大學生知識面、增強記憶、激發興趣，克服重結果輕過程的教學行為，拓寬學生能力培養途徑；而且能對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、科學道德觀和方法論教育，以及人生觀和價值觀教育，陶冶學生的思想感情。

我們系統梳理了浙教版《科學》教材中科學史資源所蘊含的德育價值（見下表），結合教學內容通過不同的實踐方式達成德育目標。

2.悟德于“知”，引導學生學會探究生活真知

分析當前學校德育不難發現，德育活動中學生主體地位的缺失，德育活動內容的空洞與抽離，德育活動的制度化與表演性，以及德育活動中發展與享樂的對立等問題，造成了德育活動實效性低下。在這種狀況下，學生不是處于自由輕松的狀態，不是主動去追求道德發展，德育活動成了一種規訓與表演[3]。探究需要學生的親身實踐，學生認識自然最佳的途徑是通過實踐去感知自然，近距離地接觸自然，讓心靈深受啟迪，進而從更深層次上產生對自然的理解。

為此，在處理教學內容時，我們注重從挖掘隱性的情感、態度價值觀目標出發，設計有效的科學探究活動，讓學生動手參與，滿足內心的需求，從而引領知識的升華，實現科學觀念的建構。在這一過程中，知識是隱性的，實踐是手段，是實現學科德育的最佳催化劑。

例如，在原子結構模型建立探究活動中，我們設計了如下模擬實驗環節，讓學生在方法上體驗科學模型的建立。首先，讓學生通過擊碎核桃外殼觀察核桃仁，從方法上體驗模型建構的原初思考；之后，進行不同性質的小球撞擊鉛球實驗，引導學生思考如何打開原子，了解原子的內部結構；最后，視頻播放α粒子轟擊原子實驗，還原真實實驗——盧瑟福實驗，呈現原子模型。

通過這一模擬探究過程，學生不僅認識到原子是可分的，從而建立起微粒觀，而且認同了科學的本質是求真。求真的過程往往是以“一種假設去取代另一種假設”，科學正是在不斷修正和完善過程中發展著，并無限逼近真理。生活亦是如此，我們要學會透過現象揭示事物的本質，堅持科學的認知觀和發展觀。

3.寓“美”于境，引領學生追尋美好生活

科學知識本身的價值是中立的，既能服務于善的目的，也能服務于惡的意圖。科學知識的學習應立足生活情境，讓學生懂得所學知識是為了更加美好的生活，從而激活學生對科學“真”“善”“美”的體驗與感悟，才能收到良好的德育效果。

例如，在學習“神經調節”時，教師通過創設“比一比在不同的條件下的反應快慢”活動情境，讓學生通過科學測試實驗，體驗人體在不同情況下對刺激反應的快慢差異。之后，請學生反思日常生活，展開討論：在路上騎自行車時會和同學一起聊天嗎？這樣有危險嗎？為什么？一邊做作業一邊聽音樂的學習習慣好嗎？為什么不允許駕駛員開車時打電話？等等。借助科學測試的體驗情境，引導學生運用多種感官去觀察、體驗、感悟、思考，并由此延伸至學生的日常生活，通過搜集證據，整理、分析信息，表達和交流等系列探索活動，讓學生將科學知識應用于日常生活，從而獲得對世界、生活的真實感受。學生由此得出有價值的觀點或結論，有利于促進其道德認識與社會性發展，激發道德情感，形成正確的價值觀，主動追求意義世界[4]。

科學學科德育要注重從學生自己的生活出發，創設科學學習情境，通過學生討論和教師引導，讓學生逐步接受并認可內化科學情感態度與價值觀。借此，不僅能幫助學生澄清模糊認識，而且能培養學生科學理性的價值觀，回歸科學的德育價值，為學生的未來生活奠定基礎。

學科教師不僅承擔著學科知識教學的使命，而且承擔品德教育的使命。基于觀念建構的初中科學學科德育實踐表明，學科德育存在于教學的每一個環節中，教師必須從“德育忽視”走向“德育自覺”，結合初中科學課程性質和特點，營造適合學生的課堂環境，促成學生思維的發展，才能幫助學生形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，最終達成學科德育目標，實現科學學科教學應有的價值。

參考文獻：

[1]鐘勇為.科學教育的失落與復歸：價值哲學的視角[J].教學與管理，2008（5）：3-5.

[2]田保華.試論學科德育的問題與出路[J].課程.教材.教法，2015（7）：3-11.

[3]檀傳寶.問題與出路 若干德育問題的調查與專題研究[M].杭州：浙江教育出版社，2009：205.

[4]方崢嶸.探究式學習：突破道德核心素養形成的“最后一公里”[J].中小學德育，2016（9）：18-19.

（作者單位：瑞安市教師發展中心

浙江溫州 325200）

責任編輯 毛偉娜endprint