小學低段道德與法治非紙筆測試的改進思考

桑麗虹

摘 要

小學低段道德與法治非紙筆測試是優化教學評價方式的重要手段。依據品德與生活課程標準（2011版），立足學生實際，從測評項目、內容、等第和結果四方面，建立測評方案，實現學校共享，以保證測評的整體質量；立足兒童特點，采用游園式、情境式、闖關式等形式實施測評，寓教于樂，以評價促進兒童發展；科學分析測評結果并落實反饋，指導教學改進，從而不斷改進與提升非紙筆測試的質量。

關 鍵 詞

小學道德與法治；測量與評價；非紙筆測試

近年來，麗水市蓮都區嘗試在小學低段品德與生活課程中開展非紙筆測試，以優化教學評價方式。但實踐中遇到了許多問題，如：如何使非紙筆測試的項目設置更加科學合理、更具可操作性？如何提高測試結果運用的實效性等。針對這些問題，蓮都區教研室自2016學年起，在低段道德與法治課程中進行了更深入的實踐探索，推動非紙筆測試工作更加有序、有效地開展。

一、項目測評，依標制定

基于2015學年區域小學低段道德與法治非紙筆測試的實踐與問題思考，我們組織教研員和區域骨干教師制定出臺了《蓮都區小學道德與法治期末測評方案》（見下頁表），從測評項目、測評內容、測評等第、測評結果等四方面，扎實推進學科最為核心的素養考核。

區教研室在區教研網評價欄目中，建立了各校道德與法治評價方案共享資源庫，匯總并審核區內所有學校的評價方案，供學校選用。如此，每個學校的測試項目和測評標準保持相對一致，既能減少每個學校命題的工作量，保證測試的整體質量，教育主管部門也能借此準確了解每所學校學生的學習質量和測試情況。

二、實施過程，寓教于樂

我們認為，道德與法治測評必須重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在非紙筆活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。因此，我們嘗試采用游園式、情境式、闖關式等活動形式，測評維度涉及學科知識、能力與方法、態度與價值觀等，在真實的情境中考查學生行為表現。同時，測評過程遵循全員性、基礎性、激勵性和全面性，爭取人人參與，人人達標，最大可能地激發學生的潛能。

思想認識 我愛我的學校，喜歡校園生活，喜歡認識新同學。喜歡文明健康家庭生活。喜歡在大自然中活動。知道餐桌、過新年的禮儀。能肯定自己的成長和變化，能欣賞別人的優點和進步。能保持愉悅的心情適應小學生活。

行為表現 主動觀察、熟悉校園環境。課前準備好文具、上課多提問勤舉手。主動適應校園的號令，合理安排課余時間。根據季節變化調整自己的生活。初步具有獨自在家、外出游玩時的安全行為，遇到困難會積極想辦法或尋求他人幫助。

實際運用 養成遇到同學、老師問好的習慣，能根據校園號令完成一日的學校生活。能自己整理書包和文具，養成早睡早起，合理搭配好三餐的習慣，養成不暴飲暴食、不挑食偏食的生活習慣。用冬天的保健知識度過愉快安全的冬季。能在春節參與剪拉花、貼春聯、貼福字的活動，能講十二生肖和關于過年的故事。

1.游園式測評

一是游百草園：游園任務是介紹“我和我的小伙伴”，要求結合統編教材《道德與法治》一年級上冊第一單元的學習內容進行。學生六人一組，玩“網小魚”的游戲，網到的小朋友做自我介紹，并介紹班上一位小伙伴。主要考察學生是否適應新環境，培養學生與人交往的能力。

二是游百花園：游園任務是測評“良好的學習習慣”，要求結合統編教材《道德與法治》一年級上冊第二單元的學習內容進行。學生四人一組，模擬“上課了”的游戲，根據校園號令做好課前準備，上課要認真傾聽同學發言，勤思考多提問，發言前先舉手，課堂作業認真完成。主要考察學生對于一年級課堂學習生活的適應情況，幫助學生養成良好的行為習慣。

三是游百樹園：游園任務是測評“健康的生活習慣”，要求結合統編教材《道德與法治》一年級上冊第三單元的學習內容進行。學生六人一組，角色扮演“吃飯有講究”的活動，根據提供的食物，進行合理搭配主食、蔬菜、水果，模擬吃飯的場景，懂得用餐的禮儀。主要考察學生良好的飲食習慣和良好的餐桌禮儀。

四是游百果園：游園任務是開展“迎新年”活動，要求結合統編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元的學習內容進行。學生八人一組，玩“快樂過新年”的游戲，根據當地過新年的傳統文化，與小伙伴一同參與剪拉花、貼春聯、貼福字的活動，能為小伙伴講十二生肖和年的故事。主要考察學生能否以積極主動的狀態參與到迎新年的集體活動之中。

2.情境式測評

測評創設多個情境，給出指導語：“同學們，歡迎你開啟蓮都名山之旅，今天咱們要走進白云山、南明山、萬象山，感受浙江綠谷的美。”

情境一：勇攀白云山

這一情境創設主要通過觀察家鄉的白云山、關愛白云山上的動植物，培養學生親近大自然的思想感情，形成與自然和諧共處的意識。

讓我們一起走進高山之巔的“思想認識篇”——

情境二：探險南明山

這一情境創設主要通過探究尋訪南明山、了解南明山的58處摩崖石刻，其中還有北宋大書畫家米芾題寫的“南明山”三字等，讓學生在了解自然景觀的同時，增強對文物保護的意識，激發熱愛山水文化、熱愛家鄉的情感。

讓我們一起走進神秘的“行為表現篇”——

情境三：落腳萬象山

這一情境旨在引領學生通過走訪萬象山公園，知道這是一處集自然景觀和人文景觀為一體的公園，這里有北宋著名詞人秦觀、南宋大詩人陸游等游賞后留下的千古絕句。以此讓學生感受歷史名城的魅力，增強對家鄉文化的認同，激發傳承中華優秀文化的情感。

讓我們一起走進唯美的“實際運用篇”——

3.闖關式測評

這一測評游戲采用闖關的形式，每一關都由考官說出導語，提示測評主題內容。如“親愛的小朋友，歡迎來到思想認識小園林。請你做好準備，對抽出的題目進行回答。要看清楚，理解正確，表達準確。祝你順利過關哦！”（考官主要通過觀察學生是否關注自己的儀態、儀表，考查學生養成良好的衛生習慣和生活習慣的養成情況。）“小朋友，歡迎來到行為表現小樂園。請你做好準備，根據抽出的相應內容進行實際操作。祝你順利過關哦！”（考官主要通過整理學習用品、系紅領巾的比賽，測評學生是否具有良好的日常生活習慣和生活能力，培養其自己的事自己做的主人翁意識和責任感。）“親愛的小朋友們，歡迎來到實際運用小達人。請抽取一副圖，根據上面的提示兩人一組進行表演。祝你順利過關哦！”（考官主要通過“請幫我一下”“我想和你一起玩”“我想和一起分享快樂”等活動，讓學生懂得同學之間要團結友愛，互相幫助，喜歡與同學一起玩，共同分享快樂，感受成長的幸福。）endprint

學校在組織道德與法治非紙筆測試前，做好“一圖、一表、一卡”設計，經教研部門審核后付諸使用。“一圖”指整個測試工作的操作流程圖，包括“活動項目”“活動準備”“活動場地”“負責導師”四方面內容。“一表”指測評量表，包括“測評項目”“測評標準”“測評流程”“測評等第”四方面內容。“一卡”指游園卡，每位學生在參與各項測試活動后，在相應的卡上記錄等第。當然，對測評結果不滿意的學生，教師還會給予第二次闖關機會，以兩次最好成績予以記錄，旨在激勵學生不斷超越自我的勇氣和挑戰自我的決心。測試前，區內各學校制定切實可行的方案，做好前期準備。如發放“致一、二年級家長書”，向家長宣傳非紙筆測試的優勢和價值，以獲得家長的認同和支持。

三、測評結果，有效運用

道德與法治測評旨在激勵每一個兒童的發展，促進每一個兒童的品德發展與生活能力提升。有效運用測評結果，測評才有意義，才有生命力。作為低段道德與法治教學過程重要的測評手段，非紙筆測試不僅要測評學生對所學知識的掌握程度和學習能力水平，讓學生及家長了解在校綜合表現，更要為學生未來成長提供指引，更好地規劃今后的學習與發展。

測評后，要求學校從兩方面進行統計分析。其一是對學生個人學習情況進行記載和分析，形成《學生非紙筆測評卡》。其二，對全班學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善今后的課堂教學。例如，測試中我們發現，一些學生筆試能力較強，但行為表現、實際解決問題能力較弱。那么，在今后的道德與法治課堂學習中，教師應有意識地加強實踐活動環節設計，幫助學生提高動手能力，養成良好的行為習慣。教師獲得反饋信息后，會在道德與法治課堂加強基于生活情境的創設，引導學生在真實情境中運用所學知識，規范自身言行，鍛煉自己的意志，形成良好品格。

非紙筆測評的改革探索在蓮都區各學校取得了實實在在的效果，然而，要真正發揮其“減負提質”的作用，建構起基于學生立場的區域評價體系，我們還有很長的路要走。例如，測評是否應多渠道聘請考官，將家長和高年段學生納入考試改革的后援團，促進更多孩子的成長；是否可以借助大數據技術，開發一個APP軟件，綜合記錄和分析評價的過程、結果、測評時的表現等信息。做到既方便學生家長全面了解學生的成長軌跡，又方便教師實施精準的行為指導，這些都有待于我們不斷深入探索。

（作者單位：麗水市蓮都區教育局教研室

浙江麗水 323000）

責任編輯 毛偉娜endprint