讓陽(yáng)光驅(qū)散陰霾

麥秀英

【案例描述】

小祥是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，但這兩天竟出奇地安靜，且整個(gè)人蔫頭蔫腦的，似乎有什么心事.下課后，我把他叫到身邊，先獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“進(jìn)步小蘋(píng)果”，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“小祥，今天你能安靜地聽(tīng)課，老師很開(kāi)心，希望你再接再厲……”話音剛落，就見(jiàn)小祥的眼圈紅了。經(jīng)過(guò)了解，我才得知小祥父親發(fā)生意外離開(kāi)了人世。才讀三年級(jí)的孩子，就遭受打擊，怪不得如此消沉了。

在接下來(lái)的課上，小祥都趴在桌子上，把頭深埋進(jìn)臂彎里。我輕聲喚道：“小祥。”過(guò)了許久，小祥才慢慢抬起頭來(lái)，雙眼通紅，臉掛淚痕。我遞給他紙巾，還為他端來(lái)了熱水。小祥的情緒這才有所緩和，只是神情依然委頓。但當(dāng)我想要撫摸他的頭時(shí)，他下意識(shí)地躲開(kāi)了。

這讓我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。通過(guò)與小祥媽媽的交談，我得知小祥與父親關(guān)系十分好。在學(xué)校里，他總頑皮地說(shuō)起自己有個(gè)“爸爸哥”。事發(fā)當(dāng)時(shí)，小祥正在學(xué)校上課，并未目睹父親離世，家人也只是委婉地告訴他，父親離開(kāi)了家，去了很遠(yuǎn)的地方。可小祥還是從旁人的議論聲中，漸漸明白了父親離世的事實(shí)。孩子的媽媽自責(zé)說(shuō)：“他爸離開(kāi)得太突然，我們一家子都崩潰了，忽略了孩子的情緒……”

放學(xué)后，我將小祥領(lǐng)到辦公室，試探著問(wèn)：“老師知道你家里最近發(fā)生了一些事情，恰巧老師家里也發(fā)生了一些事情，我們說(shuō)說(shuō)話，好嗎？”他猶疑地看了我一眼，半晌輕輕地“嗯”了一聲。我接著說(shuō)：“我們來(lái)猜拳，輸了的先說(shuō)。”三盤(pán)兩勝的猜拳，讓小祥漸漸忘卻了緊張。他斷續(xù)地打開(kāi)了話匣子：“那天下午還沒(méi)放學(xué)，媽媽就到學(xué)校來(lái)接我，說(shuō)要去外婆家……爸爸不舒服……可能要離開(kāi)我們……”說(shuō)到這里，他忍不住放聲大哭起來(lái)。“媽媽說(shuō)離開(kāi)就是不會(huì)再回來(lái)，爸爸是死了嗎？”他情緒激動(dòng)，幾近聲嘶力竭地哭訴：“他上午還送我上的學(xué)！他說(shuō)放學(xué)后給我買巧克力！他叫我好好上課……”我緊緊地抱著小祥，讓他在懷里盡情傾訴對(duì)爸爸的思念。

我陸續(xù)和小祥交談多次，耐心傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，并利用身邊事物創(chuàng)造話題，疏導(dǎo)他的心理。我讓班上的孩子們帶些植物回來(lái)，給他們講植物從抽芽到枯萎的規(guī)律。我領(lǐng)著小祥看辦公室里的金魚(yú)，告訴他魚(yú)缸里的魚(yú)經(jīng)常會(huì)換些新面孔，這是金魚(yú)的自然生長(zhǎng)規(guī)律。我還把我們的手并排放在一起，告訴他兩者有什么不同：“你看，老師的手上有細(xì)紋，你的手上沒(méi)有，知道這些細(xì)紋是什么嗎？”小祥搖了搖頭。“這是時(shí)間的痕跡。你看，隨著你一天天長(zhǎng)大，老師也會(huì)一天天老去，生、老、病、死，是最自然的生命規(guī)律，每個(gè)人都會(huì)有離開(kāi)的一天。”小祥雙眼含淚，有些震驚地看著我。

就這樣，小祥漸漸承認(rèn)了父親離世的事實(shí)，只是每次提到父親，他都會(huì)情難自禁地落淚。我知道，孩子還需要在心理上和父親告別。但作為老師，我也不能讓他長(zhǎng)時(shí)間沉浸在悲傷的情緒中，而必須想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力。為此，我和學(xué)校的心理咨詢師及專業(yè)社工一起，根據(jù)小祥的具體情況，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)，例如快樂(lè)打招呼、動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、彩虹傘、團(tuán)體心理繪畫(huà)、團(tuán)體籃球等心理小游戲。

當(dāng)小祥第一次當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，看得出他興致很高，并能主動(dòng)熱情地給組員分配任務(wù)。在活動(dòng)后的交流中，小祥更是滔滔不絕地回味著游戲的過(guò)程：同學(xué)們都給了他哪些幫助，他怎樣和同學(xué)合作取得成功……終于，小祥露出了久違的自信笑容。

為了讓小祥體驗(yàn)助人的快樂(lè)，我鼓勵(lì)他參加了學(xué)校義工隊(duì)。這以后，每逢節(jié)假日，他都和隊(duì)員們一起，為康迪學(xué)校的小朋友送去美味的點(diǎn)心；或走進(jìn)獨(dú)居老人家中，為他們表演籃球競(jìng)技。在與這些樂(lè)觀的老人們的交談中，小祥的悲傷情緒漸漸得到釋放。后來(lái)，小祥對(duì)我說(shuō)：“雖然我不希望爸爸離開(kāi)，但我知道他是真的走了。當(dāng)我不開(kāi)心的時(shí)候，我就會(huì)想想老師帶我去慰問(wèn)的那些老人，他們沒(méi)有了親人，但也可以好好地生活……”

小祥的變化，讓我和同學(xué)們都感到無(wú)比欣慰。

【案例反思】

從案例中可看出，在父親離世后，小祥的情緒主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。針對(duì)這三個(gè)不同的心理階段，我及時(shí)進(jìn)行了科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終讓他走出了心理的陰霾，重新回到生活的藍(lán)天之下。

第一階段：震驚與逃避。最初遭遇父親離世的打擊時(shí)，小祥曾喃喃自語(yǔ)說(shuō)父親沒(méi)有離開(kāi)，這實(shí)際是孩子的自我防衛(wèi)機(jī)制在起作用。面對(duì)孩子的震驚與逃避，我首先要做的自然是讓他的情緒緩和下來(lái)。

第二階段：面對(duì)與消解。當(dāng)孩子出現(xiàn)了逃避的心理，我對(duì)其家庭狀況進(jìn)行了全面了解。根據(jù)所了解到的情況，我選擇以傾聽(tīng)、交流的方式，引導(dǎo)孩子面對(duì)父親已經(jīng)離世的事實(shí)。在此過(guò)程中，我盡量多聽(tīng)少說(shuō)，通過(guò)眼神、點(diǎn)頭等給予肢體語(yǔ)言的響應(yīng)。在這期間，小祥出現(xiàn)了痛哭等一系列反應(yīng)，這是正常的生理宣泄。之后，我又利用生活中常見(jiàn)的事物對(duì)他進(jìn)行生命教育，讓他明白了生、老、病、死是自然規(guī)律，而非個(gè)人錯(cuò)處。為了不讓他過(guò)分沉溺在悲傷中，我利用集體的力量幫助其走出陰霾。通過(guò)團(tuán)隊(duì)心理游戲，讓他成為集體中的重要份子，同時(shí)通過(guò)義工活動(dòng)，讓他在助人為樂(lè)中體會(huì)個(gè)人價(jià)值。如此一步步淡化與消解小祥的孤獨(dú)感，讓他懂得了即使至親離世，也依然會(huì)有很多人關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的道理。

第三階段：接納與重建。在這一階段，小祥無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都有了較大轉(zhuǎn)變，說(shuō)明他已逐漸從悲傷中走出來(lái)。當(dāng)然，接納和重建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我和同學(xué)們都愿意等待小祥的真正“回歸”，因此也為他每天的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到欣喜。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學(xué)

廣東廣州 510360）

責(zé)任編輯 余志權(quán)endprint