高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略

鄧華

摘 要：高中語文教學是語文學習的最高階段，不僅關注知識的傳輸、學生能力的培養(yǎng)，還更加關注語文思維的鍛煉，語文是高中學習的關鍵學科，具有自己的特點，因此要想掌握語文的精髓就需要不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的綜合能力。基于此，本文對高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略進行分析和研究。

關鍵詞：高中語文；語文思維；培養(yǎng)策略

高中語文教學，其中思維是關鍵，有思維才能夠有創(chuàng)造性。語文是一門主觀性非常強的學科，相對來講，學生不同觀點，只要符合理性，符合邏輯都可以是正確的。學生在高中時期培養(yǎng)成的語文思維就能夠主觀的對文章形成自己的判斷，以下對高中語文教學中語文思維的培養(yǎng)方式進行分析。

一、語文思維訓練的特點分析

（一）思維的交流性

教師和學生之間需要經(jīng)常溝通和交流，不斷的探討，促進思維意識的增長，讓學生思維一直處于興奮狀態(tài)下，這也是給學生思維訓練創(chuàng)建良好情境的辦法。思維的交流，能夠讓師生頭腦中的信息進行交換，以此讓思維信息進行更新、調整，促進思維的系統(tǒng)化和具體化。在課堂教學中，學生按照自己的經(jīng)驗去判斷，對問題進行鑒別、不斷的思考和調整以此讓知識輸入更具有創(chuàng)新力，邁進知識獲取的更高臺階。例如，在學習《胡同文化》的過程中，可以放學生說出幾種不同的胡同叫法，然后教師對此進行補充，了解各地的胡同文化，進而對我國的文化符號有一定的了解，激發(fā)起學生內心熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）形式上的滲透性

語文思維訓練不僅僅是邏輯推理能力的訓練還有形式上的滲透訓練以及思維表現(xiàn)等等。滲透性思維訓練需要將情感渲染到課文、詩詞的學習過程中，滲透到詩詞的讀寫過程中，以此對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠更好的達到思維訓練的目的。語文教材當中有很多優(yōu)美的句子，有形象的表達還有意境的刻畫等等，非常適合融入真摯的情感，以此對學生的語文學習能力進行理解和分析，語文思維的形式要滲透到學生思維過程中。例如在講解《邊城》的過程中，可以使用多媒體進行教學，使用圖片、視頻以及文字和圖片等等方式給學生更多直觀性的感受，讓學生對邊城的意境有所了解，掌握其中的內涵，激發(fā)起學生內心情感。

二、語文思維訓練的方法研究

（一）充分調動起學生的思想，提升學生自主思維

教師有良好的發(fā)散思維，一旦有不同的問題都可以使用靈活的方式解決，那么對于學生也需要鍛煉此方面的能力。教師需要意識到，傳統(tǒng)上的教師講解，學生聽講已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，不同學生有不同智力，也有不同的學習水平，面對此種差異性教師學會因材施教，爭取讓學生能夠感受到自己的價值，人格也被尊重和贊許，由此在后續(xù)學習中不斷努力和完善自我。例如在學習《故都的秋》過程中，提出你認為故都的秋有哪些情感的表達，怎樣去理解關于牽牛花顏色的評價，故都的秋有哪些景象。通過不同學生的不同回答能夠激發(fā)學生的思維，為以后的課文學習打下良好基礎。

（二）強化教學內容的訓練，拓展學生思維廣度

高中語文教學要建立在語言教育還有句式的引導上，這是基礎內容，那么在這方面也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而讓學生在未來的學習中形成思維模式，教學語文思維需要不斷的延伸，只有豐富語文學習內容才能夠從多個角度去認識問題理解問題，進而更好的體驗生活和感受生活。知識的積累能夠拓展學生的思維，這一點也是拓展思維的關鍵所在。在訓練的基礎上學習語文會更富有情感，還能夠在學習的基礎上進行自我分析和自我探究，例如，教師在講解《師說》的過程中，可以給學生布置一些問題，自行查找解決，例如，當時社會的背景以及你對韓愈這個人的看法，問題要有開放性，答案的尋找也更具開放性，可以使用互聯(lián)網(wǎng)也可以借助圖書館等等，由此激發(fā)學生探索知識點額熱情和興趣，讓學生的思維空間得到拓展。

（三）培養(yǎng)學生全面的思維習慣

當前階段學生的學習時間緊迫，學習壓力大，很多高中學生思維還比較片面，對事物的認識不夠全面也不能透過現(xiàn)象看本質，習慣用“好”“壞”來評價所有事物。但是教師要培養(yǎng)學生的全面思維，用客觀公正全面的眼光去評價人或物。高中階段的學生已經(jīng)具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，因此思維方式一定要全面正確。教師對此可以從語文習題出發(fā)，讓學生全面解答問題，例如，在學習《雷雨》的過程中，讓學生對周繁漪這個人物進行評價，可以暢所欲言，講出不同的認識，也可以從不同角度出發(fā)，引導學生認識周繁漪的身份。學生可以按照劇情的發(fā)展以及不同的身份等等來審視和定位人物，重點是培養(yǎng)學生的思考方式，讓學生的思維不再單一。

三、結束語

綜上所述，本文對高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略進行了分析和研究，了解語文思維培養(yǎng)的特點，進而培養(yǎng)學生全面的語文思維習慣、強化內容訓練，拓展學生思維廣度，另外還要提升學生的自主性思維培養(yǎng)力度，讓學生在學習中不斷成長。

參考文獻：

[1]孫長軍.高中語文思維的特點及培養(yǎng)策略[J].中外交流，2017，14（7）：137.

[2]張道靜.淺談高中語文思維可視化[J].小作家選刊（教學交流），2014，25（12）：216-217.

[3]蘇中華.高中語文思維的發(fā)展和創(chuàng)新[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，14（8）：142.endprint