《建筑識圖與構造》課程考核評價體系改革研究

摘 要：《建筑識圖與構造》是建筑專業(yè)的一門基礎性課程，其學習目標是為了幫助學生掌握建筑的制圖原理及構造，從而幫助學生掌握建筑施工識圖能力，并在建筑專業(yè)獲得更深層次的發(fā)展。但是，就目前的《建筑識圖與構造》課程的教學工作來看，在其考核評價方面還存在很多的問題，不僅阻礙了最后的考評結果，也不利于考評工作對日常課程學習的促進作用發(fā)揮。本文首先分析了《建筑識圖與構造》中的考評問題，并詳細探討了針對《建筑識圖與構造》課程考核評價體系的改革工作。

關鍵詞：《建筑識圖與構造》；考評問題；考核工作；評價體系；改革策略

一、《建筑識圖與構造》中的考評問題分析

1.考評內容與實際的能力要求有所出入

目前的《建筑識圖與構造》課程的考評工作，往往以理論知識為主，且其考慮也僅僅會涉及到一部分的實際工作過程。而在實訓操作的考核方面，一來重視程度不足，二來由于考試場地、器材等方面的制約，往往無法完全模擬整個工作過程進行考核，也因此無法真正的考核出學生的實操水平。此外，由于高職院校的現(xiàn)有評價體系對學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)考察都有所忽視，也造成了學生實操工作與企業(yè)要求的不相匹配，出現(xiàn)了常見的“會考試”但不會“工作”的窘境。學生在這一評價體系下的學習，不利于學生正確認識企業(yè)需求，更不利于學生培養(yǎng)實際能力，造成了教學目標與教學實際的脫離。

2.考評工作中存在重結果輕過程的問題

目前的高職《建筑識圖與構造》課程的考評工作，往往包括兩個方面的內容，其一為平時成績，其二為期末考試成績。雖然看似平時的成績有所考慮，但在分值的分配上卻往往偏重于考試成績（一般考試成績占到總分數(shù)的60%以上）。這就造成了部分學生在平時的學習中過于松散的問題，很多學生不重視平時的實訓課程，而僅僅依靠期末考試前的“臨門一腳”就能勉強達標。這樣的考評自然無法激起學生在的實操訓練熱情，也不利于學生施工識圖能力的培養(yǎng)。

3.考評工作中存在主觀性的問題

目前的高職《建筑識圖與構造》課程考評，對學生的評價往往只有教師這一單一主體。學生則被僅僅作為評價的客體，基本上不參與考評工作。這樣的考評體系，既不利于學生對自我認識的加深，也不利于與教師形成良性溝通，教師在這一考評體系之下，完全按照自身的主觀意愿對學生的日常學習進行評價，容易造成評價不客觀、不準確的情況。

二、《建筑識圖與構造》的考評改革方向

1.完善課程的考評內容，使學生考評工作符合學生專業(yè)發(fā)展

高職院校的考評工作，除了針對課堂學習進行考評外，還需要對學生的實操訓練等進行合理評價。針對學生的《建筑識圖與構造》實訓過程，一看可以從兩個方面對進行完善考評內容：其一是完善學生基本技能的考評，這一類主要針對學生在日常訓練中對基本技能的掌握，如手工繪制建筑的首層平面圖紙等，將這些實用性的技能納入到考察的范圍，不僅有利于學生動手能力的培養(yǎng)，也從另外一方面檢驗了學生的識圖能力；其二需要完善學生綜合技能的考評，針對這一類的考評，主要針對由團隊所完成的、較為復雜而全面的實訓項目，例如綜合樓層建筑的模擬圖紙會審工作等。這一考評內容，不僅能考察學生對基礎性技能的掌握，還能考察學生的團結協(xié)作精神，對學生今后參加工作、參與企業(yè)分工合作，具有十分重要的意義。通過對實訓操作考核工作的完善，能有效激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學生獲得良好的專業(yè)實踐能力。

2.強化學生的過程性考評工作，激發(fā)學生的學習熱情

在實際的考核評價工作中，要改變以往的“以考為主”的評價模式，轉而向過程性評價過渡。在日常的教學過程中，要對學生的學習態(tài)度、訓練表現(xiàn)以及技能的掌握情況進行綜合性評價，并在平時的學習中積極與學生進行反饋交流。有利于激發(fā)學生的自主學習熱情和學習潛力。為了將過程性評價落到實處，教師可針對性的制定量化評價表格，并通過日常的過程性評價與期末的考核評價形成有效互補，從而為實現(xiàn)客觀的評價機制提供良好基礎。

3.豐富考核評價中的評價主體，提高考評工作的有效性與客觀性

在評價主體建設方面，應該積極綜合各方意見，通過引入“教師—學生—企業(yè)”三位一體的評價方式，對學生的課程學習進行多元化的評價。這種評價不僅有利于豐富評價的主體，使評價結果更加客觀，也有利于學生正確認識自我評價，對提升學生的專業(yè)技能、滿足企業(yè)的用人需求，也有十分積極的作用。在“教師—學生—企業(yè)”三位一體的評價模式中，教師要及時公布考評標準及考評結果，通過公平公正的評價管理，強化與學生的交流互動，從而起到幫助學生正確認識自我、激發(fā)學生學習的目的。學生方面，要積極參與自評和互評工作，教師可通過對自評和互評工作的采納和分析，更加客觀全面的認識學生的學習。在企業(yè)方面，有條件的高校，可適當加強與企業(yè)之間的合作共建，通過要求企業(yè)參與學生技能評價的方式，對學生進行職業(yè)化的測評。通過上述方式，能有效促進學生考核評價主體的多元化，并通過“教師—學生—企業(yè)”三位一體的評價方式，全面客觀的分析教學中的優(yōu)勢與不足，促進整個課程教學效率和學生學習能力的提升。

三、結束語

針對《建筑識圖與構造》課程考核評價體系的改革，必然以當考評工作中的各種問題為基礎，通過完善考評內容、重視過程性評價以及豐富評價主體等多個維度進行改革。同時需要注意的是，任何考評工作都會因為時間因素、考察條件、考核內容以及學生自身因素的限制，而造成考評中的誤差出現(xiàn)。針對這一問題，需要在考核工作中容許存在二次評價，以便于最大限度的排除非能力因素的干擾，獲得更加公正客觀的評價結果。

參考文獻：

[1]金梅珍，呂淑珍，張正平.高職課程項目化教學及“駕證式”考核探索——以“建筑識圖與構造”課程為例[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2011，（02）：77-80.

[2]王婷.“通用能力”培養(yǎng)在建筑識圖與構造課程教學評價中的應用[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2017，21（02）：46-49.

[3]張威琪.高職“建筑識圖與房屋構造”課程教學改革探討[J].教育探索，2014，（06）：40-41.

[4]呂淑珍.基于“1∶1建筑模型”運用的課堂教學改革——以建筑識圖與構造課程為例[J].當代職業(yè)教育，2015，（02）：30-32+21.

作者簡介：

王艷敏（1981.10—），女，漢族，山東武城人，內蒙古建筑職業(yè)技術學院，初級職稱，碩士學位，建筑設計及其理論。endprint