初中數學高效課堂的構建探討

摘 要：隨著教學課程改革逐漸深入，對于初中數學課程效率的要求也在逐漸提高，加強對學生的重視是現階段重要內容。本文通過對競賽教學方法在初中數學的發展現狀進行簡單的探討，進而研究小組競學模式在初中數學教學中的作用，在此基礎上對小組競學模式的具體方法進行了深入研究。以此提高初中數學的課堂效率，幫助學生更好的融入到數學學習中去。

關鍵詞：教學模式；高效課堂；小組競學模式

國家新課程改革中將學生作為核心展開教學改革，讓學生作為課堂的主人和中心，要求教師做到尊重學生、依靠學生。初中數學是從小學階段到高中階段的一個過渡，在小學數學的基礎上，讓學生得到進一步的提高，而小組競學模式符合新課程改革的教育教學理念，通過建立良好的合作學習的習慣，讓學生在合作中獲取知識，擴寬學生的學習途徑，幫助學生提高數學的學習能力，全面提升學生對數學課程的興趣。

一、競賽教學方法在初中數學的發展現狀

（一）傳統教學方法的漏洞

傳統的教學方式以教師為重，課堂教學和教材是課堂的主要內容，會降低學生的學習興趣，雖然能夠傳遞知識，但是這種知識僅能夠應用在應試教育方面，和學生的正常生活嚴重脫節，無法有效調動學生的學習積極性和主動性已經成為傳統教學方式中的重要問題。

（二）競賽教學方法的引入

而競賽教學方法的引入，是一種將教師放置在引導者的位置上，教師僅僅通過輔助引導學生的方式，僅作為課堂中的參與者，通過小組競學的方式讓學生通過競賽的方式收獲知識，鞏固知識，并且將績效制度引入到教學中的一種創新型教學方法。

二、小組競學模式在初中數學的主要作用

（一）培養學生敢于展示的習慣

小組競學合作模式通過讓學生自主的參與到數學學習的每一個階段，為學生提供知識展示的空間，給學生表達自我觀點的機會，這種競學模式經過組內的討論交流，讓學生在這個過程中逐漸完善自身的知識，建立正確的知識體系，進而達到提升自我數學能力的根本目的，培養學生的自主預習和獨立思考的習慣。

（二）培養學生敢于質疑的習慣

在國家的新課改中明確指出了教師和學生之間的關系，突出學生在學習過程中的主體作用，因此通過建立小組競學模式，讓學生在交流過程中敢于對問題提出質疑，這種習慣會加深學生對問題的理解，讓學生更加主動地參與到學習中。

（三）培養學生獨立思考的習慣

在小組競學的模式中，要求小組成員必須要能夠清楚的表達自己對知識的理解，并且要學會傾聽小組其他成員的理解，在此基礎上才能夠展開合作。這種學習模式從根本上培養了學生的自我展示能力和認真傾聽的習慣。

三、小組競學模式在初中數學中的具體方法

（一）班級分組

班級分組是展開小組競學模式的首要任務，也是小組競學中的重要任務，進行分組的過程中不能夠盲目的進行，要對全班同學的學習能力和水平進行綜合分析之后，通過科學合理的方法進行分組，要讓各小組之間的實力相當，并且通過投票的方式，選出組長，組長是每個小組必須存在的身份，通過對組長的管理，進而對各小組進行管理。在完成分組后，由教師向學生交代組長和組員的任務。比如，某初中教師在進行分組之前，對班級的所有成員的學習能力和水平進行分析，保證每個小組中都包含不同學習層次的學生。

（二）自學階段

在教師將任務布置給每個小組后，讓學生通過合作學習的方式，對內容進行預習，在預習過程中學生可以利用網絡、課外書籍等方式查閱相關資料，學生的自學能力提高，也就帶動這學生的學習水平，并且和教師的講解形成了一種復習的狀態，能夠加深學生對知識的印象。比如，某初中教師給不同的小組布置了不同的數學內容，讓學生在課后以小組的形式進行分工，并且準備教案、PPT等材料，在課堂上為其他同學進行講解，這種方式能夠讓學生對知識形成雙重鞏固，并且自我理解的知識進行傳授的過程中，更能夠加強學生對知識的理解和吸收。

（三）練習測驗

但是小組競學模式中也存在一定的漏洞，因此也要針對學生的效果展開一系列的課堂測樣和聯系，對學生的學習情況有所掌握和了解。這種測驗方式也不能夠停留在筆試測試階段，需要同步創新，可以以搶答和輪答的模式。比如某教師在每堂課后都會進行隨堂測驗，并且采用媒體中的知識比賽方式，以小組為核心，展開搶答和輪答，答不上來的學生會被淘汰，激勵學生產生學習動力，提高學生的合作精神。

（四）獎懲制度

獎懲制度是小組競學模式的核心也是動力的保證，對于在整個學習過程中表現良好的小組，進行獎勵，對于表現突出的學生個人進行獎勵，并且和期末的總體成績進行合理的聯系。以某校教師為例，該教師在班級內設立相應的表彰班會，針對一周內表現好的小組進行物質獎勵，對個人記性口頭表揚并且在成績表中列出平時成績，以加分制的方式，將平時成績也作為整體考慮和排名的參考因素。

（五）評價制度

評價的過程也是小組競學模式中最重要的階段，可以將評價分為小組間的評價、教師對小組的評價、小組內部的評價，通過這三方面的評價，全面的覆蓋了教師和學生，建立了相對完善的評價體系。比如，教師在學生自主講述課程活動結束后會對學生的講課過程的表現進行評價，并且要求其他小組的同學對該組的表現評價，此外要求該組組內的每一個成員都要對今天的表現進行總結，提出存在的不足和優點，通過這種方式全面調動學生的自主性，從根本上提高初中數學課堂的教學效果，全方位的構建高效課堂。

四、總結

綜上所訴，小組競學模式并不是單純的安排小組完成任務，著重強調教師在教學過程中的教學效果，如果只重視形式，那么小組競學模式就失去了其本身的意義。因此，教師在開展小組競學模式的過程中，需要對各個方面進行全方位的考量，引導學生參與到這種特殊的合作學習的模式中去，提高學生的學習積極性和主動性，幫助學生建立正確的學習方法，從根本上提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]李麗娜，劉道梁.小組合作競學在初中歷史課堂中的運用[J].廣東教育（綜合版），2015，（06）：48-49.

作者簡介：

王偉（1988.05—），女，山東省棗莊人，本科，畢業于山東師范大學，現有職稱：中教初級；研究方向：中學數學。