用討論點燃學生創造性思維的火花

鄧愛麗

摘 要：隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。課堂討論實效性的內涵體現著新課程理念，新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實效性，有必要建立高效的課堂討論形式。讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，點燃學生創造性思維的火花，真正實施語文新課程改革。

關鍵詞：語文；新課程；課堂討論；實效性

隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐，它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。

一、建立高效的課堂討論的必要性

課堂討論實效性的內涵體現著新課程理念。

1.課堂討論實效性的內涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。

教學目標達成度高，首先應該目標要很明確，必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節語文課的討論，培養學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。教學目標達成度高，還要考慮學生的實際，即以學生為根本，一切從學生的角度出發，考慮學生的基礎、興趣和需求，關注學生的全體，關注學生素質的全面發展。

2.展現出個性化的思維。新課程理論指出，我們的教育是要培養學生的創新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。從思維發展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。

3.培養合作精神。課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而討論法能夠體現學生的自主合作探究。合作意識是一種重要的心理品質。語文課堂討論實效性其實就是要養學生的合作精神，主要體現在語文討論課可以采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成教師布置的討論話題這一學習任務。

二、課堂討論中存在的問題

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：①小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”；②小組成員默不作聲，自己想自己的；③小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題。討論時表面上感覺到氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。

鑒于此種情況，我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課，新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實效性。

三、如何建立高效的課堂討論形式

1.競爭式討論多個學習組針對同一學習內容進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后分討論組看那組先解決問題。

2.辯論式討論。在多媒體上給學生播放了“辯論會”的錄像，讓學生明晰了這種辯論討論形式。合作者之間圍繞老師給定的主題，借助工具書或互聯網查詢資料，分組以討論形成自己的觀點；教師對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

辯論式討論學習既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。

3.協同式討論。多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。

4.創新式討論。以戲劇《雷雨》《竇娥冤》，文言文《鴻門宴》的教學為例，為激發學生的創造性思維為主要目標，讓學生根據戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。這樣學生的注意力會大大地提高，成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創造能力得到開發和培養。

法國教育家盧梭曾說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。新課改背景下，語文教學方法要靈活多變，推陳出新。課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點。教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，并真正追求課堂討論實效性，語文教學才可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，激發學生好奇心和想象力，點燃學生創造性思維的火花，變“要我學”為“我要學”，真正實施語文新課程改革。

參考文獻：

[1]孫培云.高中語文教育[J].科技教育，2010（09） .

[2]陳敦水.高中語文有效課堂教學的構建[J].中學教學參考，2009（07）.