好教師是這樣煉成的
——長(zhǎng)沙市雨花區(qū)打造一流教師隊(duì)伍紀(jì)實(shí)

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 賴斯捷

通 訊員︳曹 芬 范俊勝 付曉芹

好教師是這樣煉成的
——長(zhǎng)沙市雨花區(qū)打造一流教師隊(duì)伍紀(jì)實(shí)

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 賴斯捷

通 訊員︳曹 芬 范俊勝 付曉芹

在雨花區(qū)，校長(zhǎng)、書(shū)記上講臺(tái)成為一種常態(tài)

“雨借風(fēng)雷驚寰宇，花憑馥郁漫三湘?！钡靥幒辖?jīng)濟(jì)新的“增長(zhǎng)極”——長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”示范區(qū)的中心地帶雨花區(qū)，是長(zhǎng)沙市教育體量最大的區(qū)域，更是長(zhǎng)沙市的優(yōu)質(zhì)教育資源集聚區(qū)。

近年來(lái)，雨花區(qū)以打造一流教師隊(duì)伍為抓手，不斷提升雨花優(yōu)質(zhì)教育集群發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓優(yōu)質(zhì)成為每所學(xué)校的基因，使“校校成優(yōu)校、師師做良師、生生皆成才”的夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

牽住“牛鼻子”，讓校長(zhǎng)書(shū)記“?！逼饋?lái)

早在2007年，雨花區(qū)在長(zhǎng)沙市率先舉行全區(qū)“校長(zhǎng)示范課”比賽，同時(shí)還硬性規(guī)定，校長(zhǎng)、書(shū)記和行政人員必須上課。

這個(gè)“傳統(tǒng)”的策劃者正是時(shí)任雨花區(qū)教育局副局長(zhǎng)的王青春。曾在農(nóng)村高中擔(dān)任10年高三歷史老師、編寫(xiě)過(guò)24本教學(xué)用書(shū)，其論文還被國(guó)家核心期刊收錄……長(zhǎng)時(shí)間在教育一線摸爬滾打的王青春很看重學(xué)校管理者的業(yè)務(wù)水平，他一直秉持這樣的理念：“在教育界，‘教而優(yōu)則仕’的很多，但我始終認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為教育家，而不是行政官員。學(xué)校的中心工作在課堂。作為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)，不僅要常聽(tīng)課，還要會(huì)評(píng)課，會(huì)上課，上好課。”

“校長(zhǎng)書(shū)記表率工程”，就是雨花區(qū)鼓勵(lì)校長(zhǎng)、書(shū)記“上講臺(tái)”，推動(dòng)教育課改，引領(lǐng)教育發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。

“校長(zhǎng)書(shū)記表率工程”中，全區(qū)44名中小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記和幼兒園園長(zhǎng)自主申報(bào)，共開(kāi)設(shè)16場(chǎng)講座、28堂公開(kāi)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、教育管理等10多個(gè)學(xué)科，并接受專家評(píng)委和大眾評(píng)委打分評(píng)獎(jiǎng)。

一批優(yōu)秀的校長(zhǎng)、書(shū)記憑借自身豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的綜合素養(yǎng)，從管理者變成一線教師，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從容踏上講臺(tái)——長(zhǎng)郡雨外校長(zhǎng)劉翔貴理性清晰，用《生命教育的實(shí)踐與思考》暢談了對(duì)“生命教育”的理解、困惑與思考；明德洞井中學(xué)校長(zhǎng)彭本良精神抖擻，慷慨激昂，兼以朗誦、演唱的形式，再現(xiàn)“龍馬精神”的生命氣場(chǎng)；砂子塘小學(xué)校長(zhǎng)孟毅踏上講臺(tái)，講授經(jīng)典童話《金色的腳印》，他的課堂輕松又不失溫暖，一個(gè)充滿愛(ài)意的故事在學(xué)生面前緩緩鋪開(kāi)；圭塘小學(xué)校長(zhǎng)劉志慧的課堂收放自如，貼近童心，她在活潑輕快的課堂氛圍中，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課的本真味道，又讓學(xué)生的心靈得到了成長(zhǎng)……

2015年9月，王青春回歸教育戰(zhàn)線，走上雨花區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)崗位?！耙粋€(gè)卓越的校長(zhǎng)，既要身先士卒，沖鋒陷陣，更要能高屋建瓴，理論引導(dǎo)。”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的思考，王青春又率先在全區(qū)舉辦“校長(zhǎng)書(shū)記講堂”，每次圍繞一個(gè)主題開(kāi)講，“我的新學(xué)期”“經(jīng)營(yíng)好教育的后方”“核心素養(yǎng)”“特色發(fā)展大家談”等都成為講堂交流的主題。校長(zhǎng)書(shū)記們個(gè)個(gè)登臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)。他們的發(fā)言中，有基于學(xué)校文化建設(shè)的思考，有對(duì)教師角色定位的詮釋，有指向?qū)W生快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)踐，有對(duì)教育美好明天的展望……

在“核心素養(yǎng)”那一期講堂，跳馬小學(xué)校長(zhǎng)周應(yīng)文是唯一一位來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)。面對(duì)這么多優(yōu)秀的同行，周應(yīng)文心里有些緊張。一上臺(tái)，他提著兩罐辣椒說(shuō)起了開(kāi)場(chǎng)白：“這是我們跳馬小學(xué)的孩子制作的辣椒醬，請(qǐng)大家品嘗……”接著，周應(yīng)文介紹了學(xué)?！袄苯返穆眯小睂?shí)踐活動(dòng)：孩子們通過(guò)不同的途徑了解辣椒制作方法，并將制作辣椒醬的圖片以及成品帶到學(xué)校，分班分組展示，共同研討；學(xué)校成立了辣椒制作研究小組，探討不同風(fēng)味辣椒的做法以及辣椒醬的包裝、商標(biāo)設(shè)計(jì)，等等。發(fā)言一結(jié)束，整個(gè)會(huì)場(chǎng)都轟動(dòng)了，大家紛紛表示要去跳馬小學(xué)交流學(xué)習(xí)。

“這是我第一次站在這么多教育大咖們面前發(fā)言，沒(méi)想到還產(chǎn)生了好的效果?！敝軕?yīng)文笑著告訴記者，得益于“校長(zhǎng)書(shū)記講堂”這個(gè)大平臺(tái)，他這個(gè)小小的農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)一下子成了雨花教育界的“名人”，也更讓自己有了前進(jìn)的動(dòng)力和方向?！白鳛橐凰r(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)，我一直在思考，在有限的條件下，我們?nèi)绾未蛟斐鰧W(xué)校的特色，才能達(dá)到立德樹(shù)人的目的。”現(xiàn)在，周應(yīng)文一直思考的問(wèn)題有了答案——在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校正以“辣椒文化”為切入點(diǎn)打造學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)校本教材，打造實(shí)踐基地，讓核心素養(yǎng)通過(guò)課程、課堂、基地、活動(dòng)等載體真正落地。

從“校長(zhǎng)示范課”到“校長(zhǎng)書(shū)記表率工程”，再到“校長(zhǎng)書(shū)記講堂”，雨花區(qū)用10年時(shí)間實(shí)施的“校長(zhǎng)—名校長(zhǎng)—教育家”培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓越來(lái)越多的校長(zhǎng)感受到，只有樹(shù)立起校長(zhǎng)的專業(yè)尊嚴(yán)，不斷汲取專業(yè)發(fā)展的力量，才能真正讓校長(zhǎng)在管理上有底氣。很快，一批名校長(zhǎng)隨之脫穎而出：砂子塘泰禹小學(xué)校長(zhǎng)李臻成為長(zhǎng)沙市首批名校長(zhǎng)工作室的首席名校長(zhǎng)；稻田中學(xué)校長(zhǎng)梁志軍、長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)劉翔貴、長(zhǎng)塘里小學(xué)校長(zhǎng)肖陳慧等人被評(píng)為雨花區(qū)首屆名校長(zhǎng)……

“‘一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，教育管理者隊(duì)伍能力的提升在教育教學(xué)改革浪潮不斷涌現(xiàn)的今天顯得尤為重要，校長(zhǎng)肩負(fù)的職責(zé)不再局限于學(xué)校的日常管理，而是要‘做校長(zhǎng)該做的事，說(shuō)校長(zhǎng)該說(shuō)的話’，從學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者?！蓖跚啻赫f(shuō)。

隨著城市化進(jìn)程的加快，每年新增的學(xué)校如雨后春筍。為了讓教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，雨花區(qū)還開(kāi)辦了校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班。

楊松林是砂子塘小學(xué)副校長(zhǎng)，也是校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的學(xué)員。今年10月，楊松林與其他51名學(xué)員一道去杭州進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，回來(lái)后感受頗深：“這次我們?nèi)ズ贾萦^摩了5所知名學(xué)校，聆聽(tīng)了8個(gè)主題講座，遇見(jiàn)了6位知名校長(zhǎng)，促使我進(jìn)一步思考當(dāng)好校長(zhǎng)的三要素，那就是‘要有戰(zhàn)略眼光’‘做到科學(xué)施策’‘進(jìn)行精細(xì)管理’……”

目前，雨花區(qū)正通過(guò)實(shí)施干部任期制、輪崗交流制和“能上能下”制度“盤(pán)活”全區(qū)學(xué)校管理層，通過(guò)提升核心力量的實(shí)力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。每年，區(qū)教育局班子成員均會(huì)帶隊(duì)，分組深入各中小學(xué)、幼兒園和二級(jí)機(jī)構(gòu)開(kāi)展年度班子考察和民主推薦工作，通過(guò)民主測(cè)評(píng)和后備干部推薦的方式，統(tǒng)籌全區(qū)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)用人機(jī)制的禁錮，把用好、用活人才作為關(guān)鍵。

砂子塘小學(xué)則是雨花區(qū)用好、用活人才的一個(gè)典型樣本。

2000年以來(lái)，隨著雨花區(qū)優(yōu)質(zhì)教育的推進(jìn)，砂子塘小學(xué)由“一所學(xué)?！卑l(fā)展為“一校三址”下的“十校一園”的教育集團(tuán)。隨著學(xué)校的迅速發(fā)展與擴(kuò)張，不少人在質(zhì)疑：砂子塘教育品牌的含金量會(huì)不會(huì)因此降低？教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)因此下降？學(xué)校發(fā)展會(huì)不會(huì)因此受到阻礙……一時(shí)間，學(xué)校面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：攤子大，調(diào)度難，管理方式跟不上；學(xué)校多，輸出快，人才培養(yǎng)跟不上；事情雜，困難多，管理理念跟不上……

“當(dāng)時(shí)我們就一直在思考，如何加速管理人員和骨干教師的培養(yǎng)，為整個(gè)教育集團(tuán)的發(fā)展提供人才支撐?！鄙白犹列W(xué)校長(zhǎng)祝健群告訴記者，正是基于這樣的思考，砂子塘小學(xué)改變行政例會(huì)，構(gòu)筑了“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，以兩年為一個(gè)周期，遴選一批熱心管理、有教育理想的一線骨干教職工，走進(jìn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)“參政議政”。“能進(jìn)能出，實(shí)戰(zhàn)實(shí)培，因人設(shè)崗”的機(jī)制激活了整個(gè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)的一池活水，成為學(xué)校發(fā)展的保鮮劑和催化劑。

新進(jìn)教師曹海是該?！瓣?yáng)光管理輪訓(xùn)”第11期的學(xué)員。他坦言，“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”是一個(gè)分享的“場(chǎng)”，讓他這個(gè)普通教師從對(duì)學(xué)校管理的“隔岸觀火”成長(zhǎng)為“全程融合”，工作方式也發(fā)生了質(zhì)的改變，從最初的簡(jiǎn)單服從工作到有了自主工作的意識(shí)。

砂子塘小學(xué)黨總支書(shū)記毛忠民說(shuō)，“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”通過(guò)行政例會(huì)這個(gè)“小窗口”來(lái)開(kāi)闊“大視野”，借助“小空間”來(lái)承載“大容量”，先后有200多位教職工參與培訓(xùn)，不僅為管理者與教師提供了思想交流、思維碰撞、情感共融的場(chǎng)域，更提供了鮮活靈動(dòng)的管理課程，實(shí)實(shí)在在為整個(gè)雨花區(qū)教育的發(fā)展匯聚教育智慧，創(chuàng)生教育能量。

“17年來(lái)，砂子塘小學(xué)先后為雨花區(qū)政府及區(qū)直部門(mén)輸送了90名管理人才，其中為砂子塘教育集團(tuán)輸送了校級(jí)管理人才19人，學(xué)校中層干部21人，骨干教師15人……”這一連串的數(shù)字，讓記者不得不由衷地感嘆：“砂子塘小學(xué)的‘陽(yáng)光管理輪訓(xùn)’儼然成為雨花區(qū)教育人才的黃埔軍校！”

一批行為有示范、辦學(xué)有思想、教學(xué)有風(fēng)格的名師成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人

升級(jí)“孵化器”，讓骨干教師“活”起來(lái)

“班主任工作千頭萬(wàn)緒，對(duì)于新進(jìn)教師而言常常是顧得了這頭，顧不上那頭，其實(shí)只要厘清班級(jí)管理的脈絡(luò)，同樣可以達(dá)到‘四兩撥千斤’的效果。”談及班級(jí)管理的“秘訣”，長(zhǎng)沙市一中雨花新華都學(xué)校學(xué)生處干事沈君智打開(kāi)了話匣子，她正將自己的治班心得與全校的班主任進(jìn)行分享。

這位在班級(jí)管理一線“奮戰(zhàn)”了19年的“老班”，憑借著多年班級(jí)管理的智慧，捧回了2017年雨花區(qū)“名班主任”的榮譽(yù)稱號(hào)。

今年教師節(jié)，雨花區(qū)推出“三名”“四優(yōu)”先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)，從本區(qū)教師隊(duì)伍中遴選表彰一批“成長(zhǎng)雨花、扎根雨花，成就雨花教育”的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者代表，鑄就“名教師”“名班主任”等雨花教育品牌，讓名師的榜樣力量在這里生根發(fā)芽。

“滿足‘有學(xué)上’的要求，主要靠新建學(xué)校；實(shí)現(xiàn)‘上好學(xué)’的目標(biāo)，則關(guān)鍵在優(yōu)質(zhì)的師資。教師是教育的第一資源，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！蓖跚啻赫f(shuō)，“我們舉辦這樣的評(píng)選活動(dòng)就是為了立標(biāo)桿、樹(shù)榜樣，進(jìn)一步激勵(lì)廣大教師以更飽滿的熱情投身雨花教育事業(yè)?！?/p>

如何優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制，讓越來(lái)越多的教師兼具教育情懷與專業(yè)素養(yǎng)，提升教育的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”？雨花教育人的一個(gè)重要做法是，把名師工作室升級(jí)為名師培養(yǎng)的“孵化器”，從而加快名師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)步伐，發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用。

“教而不研則淺，研而不教則空。”在雨花區(qū)陳勁松初中數(shù)學(xué)名師工作室，對(duì)教育科研的深入探求已成為工作室的常態(tài)。他們依照課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段、分板塊、分課型進(jìn)行系統(tǒng)研究；依托課題研究組織說(shuō)題、解題、命題專項(xiàng)培訓(xùn)；依靠現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施觀課、微課、送課專項(xiàng)輔導(dǎo)……從7位專家型顧問(wèn)到35位工作室學(xué)員，大家匯聚在這里，集思廣益，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的疑難問(wèn)題，汲取團(tuán)隊(duì)智慧，并反觀、審視自身課堂教學(xué)中的得失。

作為工作室的首席名師，長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)黨總支書(shū)記陳勁松坦言，“人們都說(shuō)，一個(gè)人獨(dú)自行走，會(huì)走得很快；但一群人結(jié)伴而行，才能走得更遠(yuǎn)。名師工作室的建立，如同一盞明燈，讓更多的同行者看到光亮，走向光明?！毖巯?，陳勁松名師工作室的輻射引領(lǐng)范圍已從全區(qū)各校向全省各地州市擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，甚至跨省交流到貴州遵義和廣東惠州等地，成就了劉毅、程志偉、黃波、桂軼等一批青年骨干名師。

截至2017年，雨花區(qū)共創(chuàng)建國(guó)家級(jí)名師工作室1個(gè)，省、市、區(qū)三級(jí)名師工作室22個(gè)，市級(jí)特級(jí)教師農(nóng)村工作站2個(gè)，名師團(tuán)隊(duì)成員100多名，所帶學(xué)員達(dá)200多人。各級(jí)名師工作室通過(guò)送教助學(xué)、主題研討、同課異構(gòu)、課題研究等方式提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，讓他們從這里汲取專業(yè)成長(zhǎng)的力量。

如何最大限度地發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，讓名師工作室成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”？2016年，雨花區(qū)創(chuàng)新區(qū)級(jí)名師工作室的年度考核方式，將傳統(tǒng)意義上的年度考核變成了同行間切磋交流的場(chǎng)域。工作室主持人匯報(bào)年度工作情況，工作室名師上一堂片段課、進(jìn)行15分鐘的微講座，學(xué)員代表則進(jìn)行同課異構(gòu)展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)段對(duì)接和學(xué)科溝通……各工作室都有相關(guān)代表參與每一場(chǎng)的考核。各路行家里手匯聚于此，學(xué)習(xí)借鑒“別人家”的好方法，反觀自身的不足之處，以考核促交流，進(jìn)而帶動(dòng)教師專業(yè)水平的整體提升。

其實(shí)，名師工作室早已如一顆顆火種，在雨花教育的版圖上播撒開(kāi)來(lái)。受益的不僅有工作室學(xué)員，還有許多渴望專業(yè)成長(zhǎng)的年輕人。

青年教師張石就是這樣一位“旁聽(tīng)生”。一次偶然的機(jī)會(huì)，她聽(tīng)聞?dòng)昊▍^(qū)劉煒偉語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展教研活動(dòng)，便自告奮勇地前去“蹭課”。張石依然清晰地記得，當(dāng)時(shí)研討的內(nèi)容是“微寫(xiě)作”，鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文片段開(kāi)始，進(jìn)行隨機(jī)、碎片化的寫(xiě)作訓(xùn)練。

作文教學(xué)曾一度是許多語(yǔ)文教師心中的“痛”。作文教學(xué)如何教？怎樣才能讓學(xué)生將心之所想轉(zhuǎn)化成筆下的文字？……這些作文教學(xué)中的困惑同樣存在于張石的心中。往常，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，不是言之無(wú)物的空洞語(yǔ)言，就是簡(jiǎn)單套用寫(xiě)作公式的“急就章”。何不從日常生活著手，鼓勵(lì)孩子做生活的觀察者，每天進(jìn)行“微寫(xiě)作”練習(xí)？

“蹭”來(lái)的這次教研活動(dòng)給了張石很深的觸動(dòng)，新的寫(xiě)作訓(xùn)練方法也開(kāi)始在她所任教的班級(jí)推廣開(kāi)來(lái)。嘗到了“甜頭”的她自此成為劉煒偉語(yǔ)文名師工作室的“?？汀?。每次遇到大型的教學(xué)研討或是送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，張石還會(huì)將同事們也請(qǐng)過(guò)來(lái)，大家伙一同問(wèn)道，一起成長(zhǎng)。

“名師工作室只有通過(guò)名師引領(lǐng)和骨干凝聚，才能帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校、一片區(qū)域甚至全區(qū)走上科研興教的教育改革之路，為提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建核心素養(yǎng)的‘雨花樣式’作出更大貢獻(xiàn)?！庇昊▍^(qū)教科所所長(zhǎng)譚志軍道出了名師工作室對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

值得一提的是，今年雨花區(qū)共推薦認(rèn)定第四批市級(jí)骨干教師116名，遴選區(qū)級(jí)骨干教師1073名，學(xué)科帶頭人41名。這些名師和骨干教師都有一項(xiàng)“規(guī)定動(dòng)作”——帶徒弟，與徒弟簽訂合同，師徒之間相互聽(tīng)課，名師指導(dǎo)徒弟上公開(kāi)課、寫(xiě)教研論文、解決教育教學(xué)中的“疑難雜癥”……在每學(xué)期的期末，師徒還要向?qū)W校和上級(jí)部門(mén)“交作業(yè)”，共同迎接這場(chǎng)“期末考試”。

“培育名師既滿足了老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和渴望，也是加快推進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要舉措?！痹谕跚啻旱睦斫庵?，名師工作室是雨花區(qū)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”，更是雨花區(qū)打造優(yōu)質(zhì)教育集群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

不僅如此，雨花區(qū)近年來(lái)還加大名師引進(jìn)力度，5年內(nèi)面向全省公開(kāi)選聘優(yōu)特教師150名；打造“骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—名師名校長(zhǎng)”成長(zhǎng)梯隊(duì)；完善名師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)選“雨花名師”；多渠道構(gòu)建名師推介平臺(tái)，讓一批又一批行為有示范、辦學(xué)有思想、教學(xué)有風(fēng)格的名師成為全區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

打好“組合拳”，讓一線教師“動(dòng)”起來(lái)

在楓樹(shù)山大橋小學(xué)工作3年后，“90后”數(shù)學(xué)教師劉京田即將面臨“二次分配”。

“留在大橋當(dāng)然好，但3年前入職時(shí)就知道，和我同一批考進(jìn)來(lái)的10位老師，有一半會(huì)在3年后面臨‘二次分配’”。大橋小學(xué)是優(yōu)質(zhì)名校，在那里工作，有很多老師指導(dǎo)劉京田：作業(yè)、教案、表格怎么準(zhǔn)備，課堂語(yǔ)態(tài)如何更精準(zhǔn)，導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)要更加有創(chuàng)意，等等。

與他青藍(lán)結(jié)對(duì)的“師傅”周勇更是一有時(shí)間就聽(tīng)課、評(píng)課，“像根無(wú)形的鞭子”，催著劉京田一路快跑。2017年9月，劉京田被“二次分配”到新建學(xué)校砂子塘萬(wàn)科魅力之城小學(xué)，擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，同時(shí)以“骨干教師”身份擔(dān)任2位剛?cè)肼毥處煹摹皫煾怠薄?/p>

自雨花區(qū)2013年起實(shí)施新進(jìn)教師“二次分配”制度以來(lái)，和劉京田一樣“先到優(yōu)質(zhì)校工作3年，再分配至薄弱校、新建校”的年輕教師共有101人。

“成長(zhǎng)得很快?！狈止艽隧?xiàng)工作的雨花區(qū)教育局黨委副書(shū)記、副局長(zhǎng)許惠芝如此評(píng)價(jià)這些年輕教師。此前，按照常規(guī)做法，雨花區(qū)也是將新進(jìn)教師先分配到偏遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校任教。雖然充實(shí)了這部分學(xué)校的師資，但也存在一些問(wèn)題?！白钔怀龅?，就是這些年輕人的職業(yè)啟蒙與專業(yè)成長(zhǎng)。”許惠芝說(shuō)，相對(duì)城區(qū)而言，偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校的優(yōu)質(zhì)骨干教師不多，能夠給予剛?cè)肼毥處煂I(yè)指導(dǎo)的力量有限?！岸畏峙洹眲t將新進(jìn)教師先分到城區(qū)優(yōu)質(zhì)校，讓他們享受城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的“傳幫帶”。3年后，再按一定比例“二次分配”到邊遠(yuǎn)薄弱或新建學(xué)校任教。經(jīng)過(guò)3年的重點(diǎn)培養(yǎng)，這些教師被分配到新學(xué)校后，大多成為新學(xué)校的教學(xué)骨干，有力地帶動(dòng)了新學(xué)校教師素質(zhì)的整體提升。

這是雨花區(qū)培養(yǎng)新教師的創(chuàng)新之舉。與此同時(shí)，為了讓每一位雨花教育新人邁好第一步，雨花區(qū)制定了《雨花區(qū)新進(jìn)教師三年培養(yǎng)工程工作要求》《雨花區(qū)中小學(xué)新進(jìn)教師重點(diǎn)建設(shè)與精致培養(yǎng)手冊(cè)》，為每年的新進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生量身定做“一年起好步，兩年穩(wěn)進(jìn)步，三年立住足”的“三年培養(yǎng)規(guī)劃”，其中“新進(jìn)教師訓(xùn)練營(yíng)”最為教師們津津樂(lè)道。

今年8月21日，新考入雨花區(qū)的劉瓊和335名教師一起走進(jìn)雨花區(qū)素質(zhì)教育營(yíng)地，接受四天三晚的軍事化訓(xùn)練。“有軍訓(xùn)、拓展訓(xùn)練和文化培訓(xùn)，很豐富?！眲偤苁桥d奮地說(shuō)，白天練習(xí)齊步、正步走，夜里有篝火晚會(huì)，“還有專家教授、教研員和我們互動(dòng)交流?！?/p>

“從教10多年，還是第一次參加這樣的軍訓(xùn)。”剛從韶山考入雨花區(qū)的教師周亞相信，自己將會(huì)很快融入雨花教育。

“每?jī)芍軙?huì)有一次名師展示課，書(shū)法老師的毛筆字培訓(xùn)，老班主任的經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)科組集體備課，解讀教材教參……”談及新教師培訓(xùn)，2016年入職佳兆業(yè)小學(xué)的雷梅老師也“有話要說(shuō)”。

“區(qū)教科所提供了一份名單，全是市、區(qū)級(jí)骨干教師，我可以從里面選一位當(dāng)自己的師傅。”雷梅選的是長(zhǎng)沙市骨干教師李卉。為期一年的成長(zhǎng)期里，李卉每個(gè)月至少聽(tīng)評(píng)課2次，手把手地教雷梅怎么寫(xiě)教學(xué)心得，如何上展示課。

“我毛筆字寫(xiě)得不好，師傅就帶著整個(gè)教研組的老師盯著我寫(xiě)。”這種“盯著搞”的法子，讓雷梅在2017年雨花區(qū)“新進(jìn)教師基本功大賽”上大放異彩，捧回了特等獎(jiǎng)。

“教師職業(yè)理想教育、師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)等教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都是我們?yōu)閹椭逻M(jìn)教師更快地適應(yīng)工作而設(shè)計(jì)的。”許惠芝說(shuō)。事實(shí)證明，這些方法行之有效，新進(jìn)教師成長(zhǎng)有力。

如果將新進(jìn)教師比作雨花區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，那么隊(duì)伍中70%的成熟教師則是發(fā)展的“基礎(chǔ)”所在。而“基礎(chǔ)”因面廣人多，面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜。成長(zhǎng)乏力、職業(yè)倦怠、理念固化等，讓部分中年教師形成一種“守著老辦法”教書(shū)到退休的觀念?！斑@是一種極大的資源浪費(fèi)?！北P(pán)活這70%，在王青春看來(lái)，迫在眉睫。

2016年“全員二次考試”應(yīng)勢(shì)推出。這是一張區(qū)內(nèi)所有教師都要參考的“必答卷”，每?jī)赡臧l(fā)一張，考題內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)。

“這次的考試，除了答題能力以外，還考驗(yàn)教師們解讀教材、命題解題的能力，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言?！弊叱隹紙?chǎng)，從教多年的李老師格外興奮。2016年9月，雨花區(qū)中小幼教師教學(xué)業(yè)務(wù)考試?yán)_(kāi)帷幕，3120名在職在編的中小學(xué)、幼兒園專任教師參與其中。

“我們是要把老師們當(dāng)作‘老師’來(lái)考，而不是把他們當(dāng)作‘學(xué)生’來(lái)考，要考他們作為一名教師的專業(yè)能力，光會(huì)解題是不夠的，還要會(huì)出題、會(huì)總結(jié)問(wèn)題、會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”在王青春看來(lái)，要把建立教師業(yè)務(wù)水平定期考試制度確定為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，真正實(shí)現(xiàn)以考促培、以考導(dǎo)學(xué)。

教師是教育的根本。優(yōu)質(zhì)教師越多，學(xué)生所能享有的優(yōu)質(zhì)教育才會(huì)更多。但優(yōu)質(zhì)教師畢竟數(shù)量有限，且多集中在城區(qū)學(xué)校，如何促進(jìn)他們流向薄弱校、農(nóng)村校，讓全區(qū)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育，雨花教育人一直在思考。

早在2004年，雨花區(qū)教育局便依據(jù)教育部出臺(tái)的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》和湖南省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，制定了《雨花區(qū)中青年教師城鄉(xiāng)交流工作實(shí)施意見(jiàn)》。

這份10多年前的文件規(guī)定，城區(qū)內(nèi)35歲以下的中青年教師是主要交流對(duì)象，通過(guò)指導(dǎo)性交流和學(xué)區(qū)范圍內(nèi)交流兩種方式，實(shí)現(xiàn)為期一年的城鄉(xiāng)交流。

2004年至2008年，全區(qū)共有137人參與交流，有效緩解了農(nóng)村優(yōu)秀教師相對(duì)緊缺的矛盾，城區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的新理念、新方法、新手段得以在農(nóng)村學(xué)校推廣。

2009年至2014年，雨花區(qū)教師交流陸續(xù)出臺(tái)新政。“重要的變化，一是將中青年教師城鄉(xiāng)交流期限延長(zhǎng)至兩年，二是試行骨干教師定期流動(dòng)?！睋?jù)區(qū)教育局人事科相關(guān)負(fù)責(zé)人回憶，教師定期流動(dòng)是2010年開(kāi)始試水，先期在砂子塘小學(xué)、砂子塘二小、王家沖小學(xué)和勞動(dòng)?xùn)|路小學(xué)4所學(xué)校這個(gè)區(qū)域內(nèi)試行。當(dāng)時(shí)的政策強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)而非必須，即引導(dǎo)在同一所學(xué)校連續(xù)工作滿6年的骨干教師輪崗交流到區(qū)內(nèi)其他學(xué)校。2010年8月，砂子塘小學(xué)教師劉娟作為第一批定期流動(dòng)人員被交流到王家沖小學(xué)。劉娟大學(xué)畢業(yè)這十幾年一直在砂子塘小學(xué)任教，工作能力突出，同行認(rèn)可、學(xué)生喜歡。被交流到新學(xué)校后，面對(duì)新環(huán)境、新同事和新學(xué)生，她順勢(shì)而為，踏實(shí)肯干，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，專業(yè)上引領(lǐng)青年教師，充分發(fā)揮了骨干作用?！半S后，我們按地域?qū)⒔涣鞣秶鸩綌U(kuò)大到涵蓋十幾所學(xué)校的3個(gè)交流圈，共有47名骨干教師參與。”這一大舉措的嘗試其實(shí)就是目前雨花區(qū)大力推行校長(zhǎng)教師輪崗交流政策的前身。骨干教師定期流動(dòng)讓雨花教育人對(duì)輪崗交流政策的理解在思想意識(shí)上起步早，舉措上啟動(dòng)早，為在同一所學(xué)校連續(xù)工作滿9年的校長(zhǎng)教師輪崗交流工作的全面推行做了很好的鋪墊。

2016年起，湖南省義務(wù)教育階段中小學(xué)校長(zhǎng)教師輪崗交流工作全面實(shí)施，雨花區(qū)結(jié)合實(shí)際，由倡導(dǎo)變必須，即在同一所學(xué)校連續(xù)工作滿9年的教師必須參與輪崗交流。雨花區(qū)校長(zhǎng)教師定期輪崗交流的7年間，共有138人積極參與，由初步嘗試到大力推行，由單一引導(dǎo)到多種形式助推，雨花區(qū)校長(zhǎng)教師輪崗交流工作一直在探索中不斷完善，全區(qū)輪崗交流氛圍已然形成。

2015年，雨花區(qū)所轄面積有了重大變化，原屬于長(zhǎng)沙縣的跳馬鎮(zhèn)并入該區(qū)。一夕之間，雨花區(qū)增加了14所農(nóng)村學(xué)校。“一夜回到解放前”的辦學(xué)條件和師資水平，讓跳馬片區(qū)成為雨花教育的“洼地”。

2016年，任教于東方小學(xué)的覃治國(guó)主動(dòng)申請(qǐng)調(diào)入三仙嶺小學(xué)，成為這所農(nóng)村學(xué)校幾十年里第一位英語(yǔ)專業(yè)老師。與他同年交流到這所學(xué)校的李胤寧，來(lái)自樹(shù)木嶺小學(xué)，是學(xué)校最近幾年來(lái)的第一位語(yǔ)文專業(yè)老師。2017年，李婷從砂子塘小學(xué)交流到該校，三仙嶺小學(xué)有了第一位音樂(lè)專業(yè)老師。

三位老師的到來(lái)，給三仙嶺小學(xué)帶來(lái)了新氣象。

從前，學(xué)校語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科都沒(méi)有專業(yè)教師，“班級(jí)器樂(lè)合奏，教孩子們吹葫蘆絲的是科學(xué)老師。”音樂(lè)老師兼德育主任的李婷記得，那位科學(xué)老師努力地教了一個(gè)學(xué)期，效果仍不理想，急得不行。李婷來(lái)了后，大概花了2個(gè)星期，就將40來(lái)個(gè)學(xué)生訓(xùn)練得有模有樣。

“來(lái)了一年，挺有成就感的?！睋?dān)任教研室主任的李胤寧說(shuō)，因?yàn)槿睂I(yè)老師，三仙嶺小學(xué)以前幾乎沒(méi)有規(guī)范化的教研活動(dòng)。他來(lái)了后，將13位教師分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三組，“三個(gè)組每周輪著搞教研?！蓖ㄟ^(guò)規(guī)范的教研活動(dòng)，李胤寧實(shí)現(xiàn)了教師的校本培訓(xùn)。

兼著教語(yǔ)文的覃治國(guó)，還兼任總務(wù)主任和班主任，平日里喜歡帶著班上的16名孩子寫(xiě)觀察日記、教他們?nèi)绾稳?shū)店選書(shū)，以及學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)畫(huà)。

今年暑假，三仙嶺小學(xué)功能樓建成，所有的功能室目前都已投入使用?！斑@在從前，想都不敢想啊！”三仙嶺小學(xué)校長(zhǎng)周銀輝感慨道。

發(fā)出同樣感慨的，還有跳馬中心校書(shū)記楊望威。自2015年1月跳馬鎮(zhèn)被并入雨花區(qū)后，3年時(shí)間里，區(qū)財(cái)政先后投入近億元，用于改善跳馬鎮(zhèn)14所學(xué)校的硬件設(shè)施。更重要的是，3年間，陸續(xù)有80位老師被交流到跳馬鎮(zhèn)的各所學(xué)校，且全部是工作年限在6年以上的骨干教師，“他們成為跳馬片區(qū)170余名教師‘業(yè)務(wù)傳幫帶’的中堅(jiān)力量。”

短時(shí)間內(nèi)，能有大量城區(qū)骨干教師交流到薄弱的跳馬片區(qū)學(xué)校，得益于區(qū)教育局及時(shí)修訂的城鄉(xiāng)交流實(shí)施方案?！拔覀兺瞥隽巳N‘套餐’供符合交流條件的教師自主選擇。”曹芬說(shuō)，選擇去跳馬鎮(zhèn)，如果是最偏遠(yuǎn)的學(xué)校，交流期限縮短為1年；選擇去距離次之的城郊結(jié)合部新建校，交流期限不變，仍為2年；選擇交流到城區(qū)薄弱校，時(shí)間延至3年。

長(zhǎng)塘里二小校長(zhǎng)楊媛媛同樣感同身受。她告訴記者，長(zhǎng)塘里二小是一所辦學(xué)只有3年的年輕學(xué)校，但生源發(fā)展迅速，目前有37個(gè)班，1700多名學(xué)生?！皟?yōu)質(zhì)師資不足是我最擔(dān)憂的問(wèn)題。”楊媛媛坦言，在雨花區(qū)教育“二次分配”、城鄉(xiāng)交流、輪崗交流等政策的支持下，目前長(zhǎng)塘里二小的教師含金量大幅度提升，一批市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師成為了學(xué)校教學(xué)教研的帶頭人。

從2004年至今，雨花區(qū)的教師交流輪崗已走過(guò)13個(gè)年頭，期間共有1291位教師以“二次分配”、城鄉(xiāng)交流、輪崗交流等形式參與其中，這些“組合拳”讓雨花區(qū)“校校有名師”，讓更多的老百姓在家門(mén)口就能享受公平而有質(zhì)量的教育成為了現(xiàn)實(shí)。

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