“錯誤”成就精彩

文︳楊 華

“錯誤”成就精彩

文︳楊 華

都說“詩中有畫，畫中有詩”。在構思《暮江吟》一課的教學設計時，我也落入根據詩意配畫的“俗套”。因此，上課的前一天，我發給學生的學案上就有這樣一題：“你能根據詩意，畫畫《日暮圖》《月夜圖》嗎？”

第二天上課前，請每個學習小組將本組內最優秀的作品粘貼到班里的展示臺上。那些畫都涂色均勻、色彩明麗，“夕陽、江水、彎月、露珠”這些主角一個也不少，但夕陽的位置和彎月的朝向卻不相同。突然間，我計上心頭，這也許能成就這堂課的精彩。

師：前兩句詩中有一個字用得特別好，你知道是哪個嗎？為什么用“鋪”，用“照”“射”“灑”行嗎？

生：不行，“鋪”寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑的感覺。

學生回答精煉而準確，但從孩子們的臉上，包括回答問題的那個孩子的臉上，我看到的卻是茫然。這是本課的難點，我早有準備。我用手勢來幫助學生理解。

師：你們的座位好比是江面。如果殘陽“照”水中的話，這個太陽在哪兒呢？（教師高高舉起持書的左手）在這兒是吧！那我再問一句：一道殘陽“射”水中，這太陽在哪兒？

生：更高。

師：哦，在當空呢！這是直射而下。（教師把左手舉得更高，到頭頂以上）現在太陽在這里（教師彎腰，左手放低與學生手齊）你們是江面，這太陽（指手中的書）與你們（江面）幾乎是平的，用哪個字最好啊？

生：鋪。

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師：好像你睡覺鋪開床單一樣。（教師用右手向學生座位伸展，表示殘陽的光鋪向江面）殘陽把它的余光鋪在江面上。柔和不柔和？

生：柔和。

師：因為太陽已經在這兒了（左手與學生齊），它只能“鋪”開它的光芒，到這兒（舉高左手）才能“照”，再往高才能“射”。如果用“照”和“射”能出現“半江瑟瑟半江紅”的情景嗎？

生：不能。

孩子們的臉豁然開朗。真的如此？“那我們來看看同學們畫的《日暮圖》，哪個小組的作品最棒？”“自強不息組。”我搖搖頭。“龍爭虎斗組。”我還是搖搖頭。“百折不撓組。”“一道殘陽鋪水中”，我重讀了“鋪”。這時，孩子們異口同聲地回答：“博學多問組。”我說：“是的，六幅作品，只有一幅是‘殘陽鋪水’，其他都是‘殘陽照（射）水’。‘鋪’字用得精妙。”學生們對“鋪”字的含義這才完完全全消化了。

接著，我說：“我們再來看看《月夜圖》，哪個組畫得對？”有了前車之鑒，孩子們變得小心翼翼了，欲言又止。我笑了笑，“只有三幅畫對了。”“為什么呀？”“看看這三幅與另外三幅有什么不同？”沉寂片刻后，有個同學嚷起來：“彎月的方向不同。”真是火眼金睛！“接下來，老師給大家講講相關的天文知識。”幾十雙眼睛，一下子聚焦到我這。“彎月分新月和殘月。農歷月初幾天是新月，月末幾天是殘月。‘新’字會拼音吧？（板書xīn）拼音第一筆是‘）’，就像新月，彎口向左；‘殘’字（板書cán）拼音第一筆是‘（’，就像殘月，彎口向右。你記住‘新’和‘殘’拼音中聲母的第一筆，就知道新月和殘月朝哪邊彎了。”“哇！真神奇！”“真有趣！”看到孩子們收獲后的喜悅，我也開心地笑了。

關于“新月”與“殘月”，我備課時一直愁著怎樣巧妙地融入課堂。這不，孩子畫中的錯誤給了我契機，幫了我的大忙。

這次教學實踐，使我深深地體會到錯誤并不是一文不值的，它反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法。教師應該善于捕捉錯誤，及時增補環節，使精彩不期而至。

可長期以來，很多教師都希望學生在課堂上對答如流，正確地完成練習，視學生的錯誤為敵人。他們聞錯色變。一旦學生課堂上回答錯誤或出現偏差或不流暢，就簡單粗暴地打斷學生的話語阻止學生發言，嚴厲地批評學生，甚至斥責挖苦學生，或者采取“聽而不聞”“視而不見”的做法，有意回避學生的學習“錯誤”。殊不知，這是缺少對學生的尊重，缺乏對課堂資源的珍視，也是缺乏課堂機智的表現。

在課堂上，我們經常會看到這樣一種現象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。

那是一節語文課，一位老師教學《普羅米修斯盜火》這篇課文。當學生討論分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神時，老師原本想指導學生通過有感情朗讀，進一步體會兩人的性格特點。可是，半路殺出個“程咬金”，一個學生突然站起來，說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規的好神!”天啊，老師一片茫然，教室里的學生也一陣驚愕。頓時，老師的臉漲得通紅，可老師馬上轉而微笑地對那個學生說：“你能具體說說嗎？”那個學生便胸有成竹地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規，理因受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了!”聽了他的發言，許多學生表示贊同，聽課的老師也覺得言之有理。這是一次好機會，學生思維的火花已經受到了碰撞，即將開放出美麗的花朵。于是，老師又故意挑逗道：“是啊，這個同學的發言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真研讀課文，準備參加辯論。”一石激起千層浪，學生立刻認真細致地研讀課文。最后通過辯論，他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統治地位，他置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制。

下課鈴聲響起時，教室里響起了熱烈的掌聲，是送給老師的，也是送給學生的。

上述老師就本著“以生為本”的原則，尊重、理解、寬容出錯的學生；延時評價，將難題交還給學生，讓學生一次次地自主讀書，自主探究、辯論，綻放思維的火花。可見，在語文課堂中，不要簡單粗暴地對待學生的錯誤，而要慧眼識真金，讓學生充分展示思維的過程，顯露錯誤中的“閃光點”，并順著學生的思路將“合理成分”激活，讓智慧噴薄而出。

衡陽市蒸湘區蒸湘北路小學）