“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)過(guò)程中的作用

侯中柱

摘 要：物理中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握多項(xiàng)物理知識(shí)。解決基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就是以學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）35-0004-05

初中物理教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)與基本技能，也不是教學(xué)過(guò)程中覆蓋教材式的面面俱到，考什么就教什么，而是要加大與實(shí)際生活的聯(lián)系，按照“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的新課程理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和思考能力，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)[1]。但是不同于傳統(tǒng)物理的教學(xué)模式，如果教師不能設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃的話，那么大部分初中生是無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)模式的。因?yàn)橹皩W(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方法是主要依靠教師的傳統(tǒng)講解，學(xué)生只是被動(dòng)且耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料，師生之間缺乏交流。因此如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)正確運(yùn)用到物理教學(xué)中，“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”等問(wèn)題是值得引起我們進(jìn)行思考的。為了更好地理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用，筆者通過(guò)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、理論分析、經(jīng)驗(yàn)借鑒、解決方案”幾方面對(duì)在初中物理教學(xué)過(guò)程中遇到的“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

初中生在物理學(xué)習(xí)中普遍會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有許多初中生反映在做題時(shí)腦中想不到要用某某定律或定理來(lái)答題，往往要等教師點(diǎn)評(píng)講解后才恍然大悟。還有一種普遍現(xiàn)象就是初中生在物理考試時(shí)腦中一片空白，對(duì)解題毫無(wú)頭緒。而造成這兩種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.教師是教學(xué)中的知識(shí)霸權(quán)者，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只知一味地往容器中存放知識(shí)，不知道檢查與反饋；2.教師未能把質(zhì)疑和自主建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、觀點(diǎn)或做法去控制學(xué)生，實(shí)施霸權(quán)；3.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收比較零散，邏輯關(guān)系不清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，且對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；4.初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)思維能力較差，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能；5.學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不清晰，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)不能有效地進(jìn)行綜合與歸納，因此在解決問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題；6.教師、學(xué)生之間缺少良好地溝通與交流，具體關(guān)系如圖1。那么教師該如何幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”這種現(xiàn)象呢？

二、理論分析

為了幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始將"項(xiàng)目學(xué)習(xí)"這一課程引進(jìn)物理課堂。在開(kāi)始探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)是如何在物理課堂中有效地被運(yùn)用前，我們先來(lái)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一框架做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本定義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中吸收，在探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，最終形成專(zhuān)門(mén)的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本模塊

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)80年代左右的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，并逐步發(fā)展成為信息時(shí)代下非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以主題式、行動(dòng)式、問(wèn)題式、自由式這幾大模式為主要的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)過(guò)程中遇到的“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，教師以實(shí)驗(yàn)為載體，同時(shí)滲透探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究的方式，將這些方法遷移到自己的日常生活之中，進(jìn)而解決教學(xué)過(guò)程中遇到的“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題。

依據(jù)上述對(duì)初中物理教學(xué)中“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)狀分析，教師必須對(duì)物理教學(xué)的思維方法進(jìn)行改革。通過(guò)對(duì)表一中布魯姆的10種與主動(dòng)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行分析可知采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)效果最好。 由此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還可以有效解決“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)解決初中物理教學(xué)過(guò)程中遇到的“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題有較好的促進(jìn)與幫助作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有較大地提升。

四、解決方法

初中物理是初中教育中不可或缺的一部分，它指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，并能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度。但是如上文所講的很多時(shí)候傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式會(huì)使得初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感到困難，若長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。而通過(guò)以上分析我們了解到將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到初中物理教學(xué)中是一種可行的解決方案。教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到優(yōu)化課堂和提高學(xué)生綜合能力的效果，同時(shí)消除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的恐懼。既然項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理課堂上有著如此重要的作用，那么教師在初中物理課堂上該如何應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？

（一）物理教學(xué)過(guò)程中需要優(yōu)化的項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題可以說(shuō)影響著整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的展開(kāi)。一個(gè)好的項(xiàng)目主題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)，相反的如果物理課程的學(xué)習(xí)主題選擇不當(dāng)?shù)脑挘瑒t會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到混亂，也無(wú)法解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中物理課堂首先就是一定要選擇一個(gè)合理的主題，以獲得最佳的教學(xué)效果。

那么在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，該怎么優(yōu)化項(xiàng)目主題呢？教師課前選擇項(xiàng)目主題時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。現(xiàn)以圖2初中物理中的“電能”教學(xué)組織實(shí)施流程圖為例進(jìn)行分析。如圖可見(jiàn)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師首先要求學(xué)生以電能為主題收集生活中和電能有關(guān)的事物并了解電能在生活中的運(yùn)用，如果可以的話也可以要求學(xué)生將收集的資料或找到的與電能相關(guān)的物品帶到課堂中，大家一起交流分享。這樣做主要有兩點(diǎn)好處：一是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前對(duì)基本內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解；二是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是枯燥的，因此很多學(xué)生在被動(dòng)式的物理學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)物理課產(chǎn)生厭倦心里。但是初中生的心靈普遍還處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，心里發(fā)育不太成熟，而通過(guò)尋找“與電能相關(guān)的物品”交流活動(dòng)，可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以通過(guò)這種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足初中生愛(ài)玩的天性。此外初中物理項(xiàng)目主題的選擇不僅可以運(yùn)用到課前教學(xué)，同樣也適用于課后教學(xué)。初中生對(duì)于物理知識(shí)“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的根本原因就是沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地梳理。同樣以初中物理教材中的電能為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完電能的知識(shí)后，為學(xué)生選擇類(lèi)似于動(dòng)力發(fā)電的項(xiàng)目主題。讓學(xué)生通過(guò)使玩具汽車(chē)動(dòng)起來(lái)或者使燈泡亮起來(lái)的小型發(fā)電實(shí)驗(yàn)，了解電能在生活中的運(yùn)用。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇，例如可以讓學(xué)生從電磁感應(yīng)、電力能源等方面對(duì)電能的項(xiàng)目主題進(jìn)行優(yōu)化，如此不僅可以通過(guò)利用身邊的資源來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。另外，由于物理知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，因此在確立項(xiàng)目課題時(shí)教師還要注意將課題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如可以以 “哈哈鏡”和“車(chē)子的后視鏡”等生活中的現(xiàn)象為課題，引導(dǎo)學(xué)生去收集關(guān)于“光的反射與折射原理”的資料。即從實(shí)際入手，讓學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中將自己帶入到“研究者”的身份，這樣可以使學(xué)生對(duì)物理學(xué)充滿敬畏之心，同時(shí)也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新性和鉆研性。endprint

（二）設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

問(wèn)題是點(diǎn)燃思維的火種，更是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教師有時(shí)候只有通過(guò)“提出問(wèn)題”，再由學(xué)生“回答問(wèn)題”，最后共同“解決問(wèn)題”這一系列流程才可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以在這一過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。有時(shí)師生間、生生間、生本間的相互討論還能夠引發(fā)新的問(wèn)題，并且該問(wèn)題有助于將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有科學(xué)知識(shí)和解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)，具體探究式學(xué)習(xí)的特征與探究程度之間關(guān)系如表二。

在初中物理課堂教學(xué)中，教師該如何正確地設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？以初中物理教學(xué)中的重力內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行關(guān)于重力知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解前，首先可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在物理課堂上，教師可以在課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生說(shuō)接下來(lái)他要做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生在他演示的過(guò)程中，仔細(xì)思考如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在接下來(lái)的幾次演示中，球的運(yùn)動(dòng)有什么共同之處呢？第二，不論小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有何不同，為什么最后它都會(huì)回到地面呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因又是什么呢？教師可以在上課前首先拋出這些具有思考性的問(wèn)題，然后再根據(jù)問(wèn)題做演示。比如根據(jù)上面對(duì)于重力問(wèn)題的探索，教師可以設(shè)計(jì)三種演示場(chǎng)景：第一種是將一只木球舉到一定高度讓其自由落下，第二種是將木球斜向上拋出，觀察其運(yùn)動(dòng)路線，第三種是將木球放在講臺(tái)上使其沿著直線運(yùn)動(dòng)，再慢慢地滾向地面，讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)路線。如此讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考進(jìn)入到情景教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們對(duì)這章知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然教師也可以在演示完后不直接將答案公布，而是通過(guò)聽(tīng)取不同學(xué)生的答案，讓大家一起思考。最后當(dāng)思考達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生說(shuō)明球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中狀態(tài)發(fā)生改變的原因是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔茫罱K球都會(huì)落回到地面是因?yàn)槭艿搅艘粋€(gè)指向地面的力的作用，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中引出對(duì)“重力”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如此可以提高整堂課的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力也比傳統(tǒng)的授課更強(qiáng)。這類(lèi)可以引發(fā)學(xué)生思考的項(xiàng)目問(wèn)題也可以被稱(chēng)作驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

另外教師除了在課堂上通過(guò)自己提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)演示去引導(dǎo)學(xué)生思考外，教師也可以在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)他們思考。讓我們以速度這章為例，教師可以在學(xué)生學(xué)完本章章節(jié)后，根據(jù)學(xué)生掌握的薄弱程度或課程內(nèi)容的重要性進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，如教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活提出：公路上行駛的汽車(chē)能夠達(dá)到勻速嗎？，此外教師還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的器材，如秒表、小汽車(chē)、尺子、模型跑道之類(lèi)的道具，讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)據(jù)的測(cè)量和分析去對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的解決。當(dāng)然在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁椭瑤蛯W(xué)生糾正一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)趨于完美。這樣設(shè)立問(wèn)題的方式，可以幫助學(xué)生自己牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，自己得出的結(jié)論往往不容易忘記。

（三）物理教學(xué)中的拓展延伸

在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。如學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以先舉幾個(gè)生活中壓力與壓強(qiáng)的例子，如吸盤(pán)的運(yùn)用就是用到了大氣壓強(qiáng)這一知識(shí)，然后教師也可以讓學(xué)生舉一反三自己舉出生活中與壓力、壓強(qiáng)有關(guān)的例子，以此來(lái)分析學(xué)生的掌握情況。另外也可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，如密度計(jì)的原理是利用其漂浮時(shí)重力等于浮力，進(jìn)而理解密度計(jì)刻度上小下大、上疏下密的道理；再如鋼琴的底座用四塊木板墊是為了減少壓強(qiáng)等。

五、總結(jié)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。物理課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是提升其“自我生長(zhǎng)”的核心素養(yǎng)能力。因此在初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷采用“浸潤(rùn)式”的綜合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)”走向“智慧”，從重視教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中的“知識(shí)傳授”到進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”，再到“知識(shí)遷移”，最終回到“認(rèn)知建構(gòu)”[2]。如此可以將培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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