中考英語“一輪復習”模式探究

楊軼佳

摘 要：新課改一直主張在課堂教學中充分發揮學生主體作用，培養學生的能力與素質。如何在中考英語復習中讓學生成為真正的主人，培養自主學習和合作學習的能力，成為研究課題。“講師制”的探索與嘗試，讓學生化被動為主動，成為英語學習的引領者。

關鍵詞：中考英語復習；費曼學習法；元認知干預技術；講師制

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0025-03

著名教育學家陶行知先生說過：“學生是學習的主人，也是課堂的主人。”新課改一直主張在課堂教學中充分發揮學生主體作用、培養學生的能力與素質。如何在中考英語復習中讓學生成為真正的主人、培養自主學習和合作學習的能力，成為筆者的研究課題。

一、研究背景

（一）中考復習階段

步入初三下學期，大部分學校都已經進入中考復習。一般而言，中考英語復習包含以下四個階段：一輪系統復習——回歸教材，夯實基礎；二輪專項復習——夯實語法，提升能力；三輪綜合復習——模擬訓練，整體提升；四輪自主復習——查漏補缺，完善自筆者。“一輪復習”是最基礎最重要的復習階段，是中考復習的起始階段，在整個中考復習體系中占有舉足輕重的地位。學期初，筆者便開始思考如何高效地開展一輪復習。

（二）教學實踐思考

進入一輪復習的教學實踐中的幾個現象引發了筆者思考。第一，學生們已學過一遍課本，再次回到課本傳統復習，大家普遍提不起興趣；第二，在快節奏的復習課上，學生聽課被動消極，頻頻走神犯困，學習效率不高；第三，學生大多悶頭聽講、做作業，很少問題；第四，教師認真備課講課，盡量多講，總怕講不完、拖堂講，但是學生成績變化不大。透過現象看本質，根源在于教師牢牢把控課堂，學生缺乏主動性。辯證法認為內因起決定作用，外因通過內因起作用。當學生的主觀能動性沒有被調動時，很難達到良好學習效果。發現問題的根源，就找到了探究的邏輯起點。新模式的探究方向就定為弱化教師控制，發揮學生主動性。

二、新模式探究

（一）理論支撐

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。這是最高效的學習方式。

理查德·費曼（Richard Feynman）是一名美國物理學家，在1965年獲得諾貝爾物理獎。他提出了費曼圖、費曼規則和重整化的計算方法，后人稱為“費曼學習法”。簡單說：通過向別人清楚地解說某件事，來確認自己的確是弄懂了這件事。在教學中就是寓教于學，通過教授別人，來讓自己學會學透。筆者把它簡化為四個步驟：第一步，自學一個知識點或概念；第二步，設想自己要給別人傳授，根據自己的理解寫下或思考自己的簡述內容；第三步，過程中發現卡殼了，重新回到學習材料中把知識點弄清楚，直到自己覺得領會順暢；第四步，用通俗簡單的語言準確地講給別人。筆者認為這是一個培養學生自主學習的好方法，可以引入到英語教學中。

在學校組織的元認知培訓中，筆者了解到條件性情緒反應原理，設想在學生思維中嵌入一個積極的SER，讓其自動運行，從而使高效的學習狀態增強循環。比如，一位學生喜歡講題，當他登上講臺，他就感到很興奮。他會非常積極地展示自己、服務同學。當他受到大家肯定時，他會感覺自己太棒了，內心會感到更加興奮，從而形成良性循環，達到高效學習狀態。

（二）現實條件（學情）

新模式的落地還需要從實際出發，充分挖掘現實條件、培育改革的土壤。于是從學生入手進行學情分析。首先，九年級下學期學生具備了一定的知識儲備和自學能力。同時班級小組管理趨于成熟。在本學期初的教務會議上，年級提出在班內開展培優計劃。借此可以就事造勢、借機炒作，為模式創新找到一個契機。在班內選拔一批先鋒隊，促成改革的實施。

三、“講師制”的嘗試

（一）講師制內涵

講師制就是改變傳統教學模式，由以教師構建的學科知識體系為線索進行講解，變為由教師指導，以學生的認知水平為線索讓學生自己建構知識體系并講解給同學。本質就是變教師講堂為學生學堂，充分發揮學生主體作用。

（二）講師的選拔與培養

首先運用元認知干預技術，充分調動學生的情感，組織者進行動員，發布講師招聘公告。三天后每個班有5～7名同學自愿報名。然后讓他們各自提名一名講師作為搭檔，組建每個班的講師團。每班5組，一組兩人，內部協商定下值班日期。接下來對首批講師團進行初級培訓，安排兩周時間作為實習探索期。2周后組織2個班講師團召開了第一次全體會議，旨在反思實習期成功與不足，并商討出下一階段的改進方案。為了擴大影響，提高參與度，結合《歡樂喜劇人》節目提出了踢館方案。兩人結組申請講課，課后2/3學生通過即踢館成功，入選第二批講師團。目前每班講師達到10組左右。為了更好地管理，參考中國足球聯賽制度，計劃實行分級與升降考核制度。

（三）講師的工作要求和流程

A. 每天一組值班講師（A，B分工）。

B. 提前一天準備講義（思維導圖）。

C. 講師團微信群交流共享資源。

D. 課上語法講解10～15min（多媒體）。

E. 小組討論中答疑與收集錯題5min。

F. 錯題講解5～7min。

G. 課后與老師交流改進意見。endprint

H. 每月提交反思一份。

附：講師團的階段反思展示

*聽到的是別人的，講出來是自己的。

*講臺是一個神圣的地方，講師是一個光榮的稱號。

*學然后知不足，教然后知所困。知不足然能自反也，知困然后能自強也。

*在講題中受益，有時自己不理解的一講就明白了，服務同學自己很快樂。

（四）課堂教學過程設計

環節一、朗讀與復習，用時3～5分鐘。一名課代表領讀，學生齊讀復習單元對話短文和句型總結，兩名值班員巡視監督。目的在于讓學生快速進入英語學習狀態，復習該部分的基礎知識，為下一聽寫環節做好準備。

環節二、聽寫與講評，用時8～10分鐘。值日班長選擇A，B兩名同學在黑板上聽寫，A同學負責奇數題，B同學負責偶數題（共15個小題）。教師帶領學生一起核對，鼓勵學生修改講解，并作補充拓展。目的在于檢測基礎知識，并降低書寫速度導致的緊張感，體現人文關懷。聽寫在黑板上方便接下來的講評，強調易錯點復習基礎知識。

環節三、講解與練習，用時12～15分鐘（課堂主要環節）。當日值班的A、B兩名講師登臺講解本課語言點，A利用多媒體展示講義或PPT，并做具體講解。B配合做好板書的補充。臺下學生可進行質疑，教師做好適時糾正、強調與補充。隨堂練習作為選擇活動，后邊介紹。目的在于：調動學生主觀能動性，體現學生主體地位，并發揮教師的主導作用。

環節四、討論與匯總，用時5分鐘。以小組為單位，組長和非值班講師牽頭研討作業中錯題，值班講師和教師在教室內流動答疑。目的在于培養學生合作學習的習慣與意識，幫扶學困生、鍛煉學優生。同時收集典型易錯問題，為錯題講評做準備。

環節五、反饋與提升，用時5～7分鐘。講師對收集的典型錯題進行集中講解反饋，并嘗試點撥做題方法與技巧。其目的在于解答學生困惑并深入習題背后做好探究與反思，提升自己。之后教師對講師無力解答或講解不清、講解不全的地方進行輔助講解，并滲透知識原理。目的在于引領學生反思監控自己的學習過程，并自己制定提升途徑。

環節六、總結與評價，用時1分鐘。教師總結本課主要內容，并對本組講師的表現進行評價（激勵為主），并給出改進意見。目的在于強化重點，并做好講師的培養。

由于時間的限制，設計1～2個附加活動。詞匯練習針對本課考點設置，緊扣中考說明設題要求與趨勢，兼顧選詞填空、提示填空和盲填形式，并結合語句與語段的雙重類型。目的在于讓學生學以致用，旨在讓學生學會、學透。板書設計由兩部分組成，左側用于聽寫、右側用于講解。全部為生成式。

四、研究反思

（一）實施效果

講師制在班里實施以來，筆者所教授的兩個班級（共計126人）中已經有46人加入到講師團，占據1/3的比例，成績覆蓋高中低三檔學生。講師團已成為英語學習的先鋒隊。課前講師們積極主動地和筆者交流自己備課中的困惑與疑點，而且提問很有水平。課上，講師分工明確、講解清楚準確，拓展面廣泛，超出筆者的預期。小組討論熱情高漲、學生參與度高、思維碰撞明顯。課堂容量和效率提高明顯。在接下來的三次模擬考試中，班級整體成績提高較快，講師團成績突飛猛進，引發學校關注，吸引眾多教師過來聽課，并有幸在區里中考英語研討課中發言。講師制的初步嘗試取得了階段性成果。

（二）反思改進

任何教學的改革與研究都不是一蹴而就、一帆風順的。我們要有長遠的發展眼光，并且與時俱進、不斷改進與完善。講師制的成熟運用還需更多的探索與改進。比如：教師主導作用如何更好發揮？學生對知識點深度和廣度如何調控？學生的拔高如何體現？學困生跟不上講課節奏如何協調？等等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中，筆者會繼續堅持新課改的導向，潛心研究講師制在英語教學中的高效應用。

【責任編輯 李曉旭】endprint