如何構建小學語文自主互助學習型課堂

何德滿

摘要：在當今社會的飛速發展中，獲得知識和傳播知識的方法方式都有所改變。自主互助學習型的模式可以幫助學生養成持續學習的能力，培養學生在學習方面的創造力，因此自主互助學習的模式是個體在當前的社會背景下發展的途徑。在小學的語文課堂中，教師可以應用自主互助學習的教學模式，調動學生的學習主動性和積極性，從而實現培養學生可持續學習和創造性學習的能力的目的。

關鍵詞：自主互助學習；小學語文；分析

一、當前自主學習型小學語文課堂模式中的問題

教師的思想受傳統模式的影響，顯得比較保守，在課堂的模式上不敢大膽創新，對自主互助學習模式課堂的了解也不到位，在現實中的自主學習教學中有局限性。我國目前自主互助學習型小學語文課堂存在以下幾種問題：

（一）誤認為自主學習是自學

一些小學教師因為對自主學習了解不到位，對其有一些不理解，誤認為自主學習就是讓學生自學。我們首先要了解，自主學習是讓教師引導學生積極的去理解其中的知識，讓學生通過老師的指引的基礎，自己能夠獨立的學習。其次，自學的意思是只讓學生自己學習，沒有教師的指示，學生自己通過對語文課本對課本中的知識初步認識理解。但是小學生年齡比較小，在學習的方法上掌握的比較少，所在在沒有教師的幫助下無法自己完成學習的要求。所以教師應該對自主學習有深一步的了解和認識，這樣才能更好的去完成自主學習的任務。

（二）無法將活躍的課堂中教學

一部分教師為了讓學生積極參與學習，將課堂的氣氛搞的很活躍，但是卻不能收放自如，無法將活躍的課堂回歸到教學的軌道上，導致學生們的探討與所學內容不相關。這樣無法讓學生真正的學到該學習的知識。教師在語文課堂上要起到引導的作用，為學生指引學習的方向。要讓學生討論的內容與教學主題有聯系，在學生自主學習后，要對他們的學習成果進行總結。讓學生在活躍的分為中積極自主學習的同時能夠真正的學習到相關知識，才能達到教學的目的。

（三）誤認為回答問題是自主學習

教師在傳統教學模式的影響下，忽視了學生是在教學中的主導地位，從而使自己在教學中成為主要角色。在這樣的背景下，導致有些教師誤認為學生能夠回答教師的問題就是學生能夠自主學習，因此就不注重在學生思維上的引導，而是直接問學生一堆問題。小學生在思維的方面還不成熟，沒有積累一些思考問題的方法。一味的對學生提問問題，學生非但沒有在思維上有思考問題的方法積累，而且會因為這些問題對學習產生抵觸心里，降低了學習的效率。

二、對相關問題提出的建議

（一）創造良好的教學環境

小學生心智不成熟，活潑愛動，對任何事物充滿好奇心，教學要抓住小學生的這些特點，在語文課堂中創造出良好的教學環境，調動學生的好奇心，使學生對語文產生好奇，對語文充滿興趣，更加積極的去學習語文，達到養成學生能夠自主學習的目的，掌握獨立思考的能力。

教師在對課文的講解時，可以讓學生一人扮演一個角色，然后分角色朗讀課文。最后講一下自己扮演的角色在其中的感受，這樣能夠讓同學在玩中學，學中玩，充分的調動學習的積極性。

（二）多用多媒體進行教學

在如今的社會發展中，大部分小學的教室都配有多媒體，教師可多嘗試使用多媒體的教學，在教學中為學生展示一些有關的圖片、音樂、動畫，一方面可以節省教師的時間，另一方面可以讓學生在學習語文中產生興趣，從而達到讓學生參與進學習中去。也可以讓學生在家長的陪同下制作課程的PPT，然后讓學生自己為同學講解，這有助于讓學生形成自己的思維方式，讓學生對課文有深一步的理解。在多媒體的幫助下，學生可以在感官上對課文有所感受，達到提高表達能力，思維能力得到提高，在寫作上也有一定領悟。

（三）小組合作學習

在語文教學方面，小組合作學習模式，可以有效的幫助學生學習，教師可以根據學生不同的能力和興趣愛好等進行協調組合，以達到小組內的成員形成互補的局面，并定期拆散重組，保持學生的新鮮感。因為小學生的成長各有不同，所以在學習方面也不相同，這樣做的可以讓學習不好的同學在學習好的幫助下提高學習成績，這也能夠讓不好的學生放下心理障礙，主動學習。另外，教師也可以將能力相同的學生分為一組，為不同能力的組分配不同的任務，因為每一組的成員基礎相同，所以他們不會因為能力的差異而不好意思發表意見，從而使每個組都有收獲。

結論：語文知識是實用性的知識，因此，語文教育對學生的要求是不僅能夠提高成績，而且還要注重培養學生的能力。如今社會對人才的需求越來月高，要求人才在多方面都有一些能力。因此，要從小培養學生的自主學習能力、持續學習能力、合作能力和創新能力。然而能力習慣的養成只有在小時候才容易養成。而自主互助學習模式可以幫助小學生在小的時候就養成上述能力的習慣。

參考文獻：

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