提升農村小學課堂教學效果的策略

李永專

生本教育在城市課堂如火如荼的進行著，我們農村教師通過到城里跟班學習觀摩，回到學校后結合農村小學課堂教學的特點，把生本教育的課堂理念也逐步在課堂上實施。我從事農村教學工作多年，結合生本理念，我深刻感受到教會學生學習，首先就是教會學生聽好每一節課。由于我平時喜歡與學生交流，我教的學生總喜歡有一些事跟我說，他們并沒有把我當做一個嚴肅的老師，更多的是把我當做朋友，這樣我就比較了解他們的一些動態和愛好。

曾有一些學生跟我談起他們聽課時的一些感觸：“我在上課的時候聽不進去，有時聽是聽了，聽時似乎也懂了，但聽完后馬上就忘了，我總是聽一會兒，就不自覺的東瞧瞧西看看，有時做小動作，有時會因為一點小小的理由而中斷聽課。”上面所講的事例說明現在太多的學生對怎樣聽課存在一定的困惑，如果不及時糾正的話，很容易使這些學生把學業荒廢。作為教師，我堅信“授之以魚，不如授之以漁”。所以我下大力度研究了學生的學習方法，并把這些方法教給我的學生。

教會學生聽課，我經過研究實踐總結了兩個方面的教學策略。一是“抓住知識點，樹立學習信心”。學生學習主要以課堂學習為主，可以說課堂學習是學生學習基礎知識，形成技能技巧的重要途徑，也是發展學生智力的主要途徑。聽課則是學生學習的中心環節，聽課的質量直接影響學習質量。而聽課質量又取決與會不會聽課，或者是善于聽課。

（一）培養“必須當堂聽懂”的決心，當堂聽懂會影響到聽進的效果。我從華東師大開放性教學平臺《從微視頻資源到翻轉課堂》懂得了，我們最常用最熟悉的課堂教學方式：老師在上面講，學生在下面聽，這種學生“被動式”學習效果是最低的，經試驗“被動式”學習的學習，過兩周后當時課堂所學的內容僅能記住的只剩5%，這是學生被動學習的結果。而通過課堂中小組討論、在做中去學、讓學生實際演示，這樣過兩周后，再讓學生回想那所學的內容，學生卻能記住75%。能讓學生當堂聽懂就要改變傳統的學生被動學習的方式，讓他們成為課堂的主動者。微視頻的課堂教學就是很好的使學生由學習的“被動者”轉為“主動者”的途徑之一。微視頻也比較容易的去制作，一部智能手機，就可以完成。學生有了聽課的興趣，就讓他們改變了以往的上課聽不懂沒關系，反正有書、有教材，課后可以再看的想法。

（二）養成“課前預習”，的習慣。課前預習是把課聽好的先決條件，有一個道理很簡單，當一個人做某件事情的時候，一旦有了目的、目標，就會全力以赴。1、在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙。這種方法學生具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難。學生進行課前預習，應該認真閱讀教材，弄清重點和難點，待聽課時解決。但有些問題是必須在預習中自行解決的。2、習題試解法——通過試解教材（可以是某一節或某一章的）后的思考練習題以達到初步理解內容的預習方法。據調查表明，平時堅持課前預習或階段預習的學生僅 20%左右，而進行預習的這部分學生，較多的人又不看和試解教材后的思考練習題。其實，教材后的思考練習題，是編者根據教學大綱的要求，對教材中要點和重點的揭示，是幫助學生理解運行時內容的具體指導。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預習更具有針對性，對試解出來的問題，通過聽課以加深理解，對試解不出來的內容，課堂上應格外留心聽講，力求攻克，為提高課堂學習質量打下良好的基礎。

二是調動學生學習的積極性。學生會聽課，也離不開課堂上積極的想，說，做這三步，在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。 在課教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會"迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

學生學會了聽課，對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。endprint