關于情景化教學方法在德語教學中的應用研究

文/賈士申，重慶郵電大學移通學院

德語雖然是小語種教學中的一部分，但是因為我國與歐盟國家關系的愈加緊密性，越來越受到人們的關注和重視。而傳統德語教學的開展則難以真正讓學生達到很好的教學效果，學生的口語能力依然用有很大的提升空間。為了更好地促進學生德語學習興趣，促進學生德語學習質量的改善，融入情景教學就顯得極為重要。

1 德語情景化教學的意涵分析

所謂的德語情景化教學，指的是在學習德語的過程中通過特定課堂目標的指導作用，利用對對話場景進行模擬，通過學生與學生教師與學生之間的交流與溝通對學生進行引導，促使學生能夠轉化并運用德語知識。

在德語學習的過程中，要想實現知識素養的鞏固與提升，教學情景的滲入具有非常重要的作用，在補充課堂教學知識內容的同時，也有利于課堂教學內容的拓展與延伸。德語情景化教學具備一定的科學性、合理性、人文性與趣味性，能夠引導學生進行積極主動思考，使學生能夠從生活中發現知識內容，從互動交流的過程中加深對知識內容的感悟，為學生德育素養的發展奠定良好基礎。

現階段，高校德語理念也處于不斷地變化與創新中，應當與學生的認知特點與知識結構充分聯系起來，全面開展高校德語情景化教學，在全面提高學生德育素質的同時，也使教學質量得到明顯提高。

2 情景化教學的實施要素和實施方式

2.1 情景化教學的實施要素

2.1.1 情景模擬

情景模擬屬于親身體驗是教學過程，根據相關教學主題對教學情境進行創設，讓學生來扮演有關角色，再現出事情的發生與發展過程，使學生能夠對教學內容有更加深刻理解，并訓練學生相關技能。通過模擬教學能夠實現學生技能的快速提升。

2.1.2 任務驅動

以相關教學理論為前提，根據教學目的與語言難度對任務進行設計，在創設教學情境的過程中目標性比較突出，學生對知識進行探索的過程是帶著真實任務進行的，有助于激發學生的求知欲，增強學生學習自信心。

2.1.3 自主學習

通過自主學習的開展，有助于教師教學質量的提升，能夠充分調動起學生學習興趣，加快促進學生學習能力學習效率的提升。

2.2 情景化教學的實施方式

2.2.1 形象實物化

當學生學習完語音簡單詞匯與基本句子結構等知識內容后，可以對語法和詞匯課、實踐記憶課進行安排。形象實物化的完成主要是在教室與校園里進行，使學生能夠對物體與環境有著熟悉與了解，能夠簡單描寫人物的活動與心理。

2.2.2 場景現實化

在開展重要情境化教學時，主要是利用校外場所來進行。通過真實的活動場景，對學生進行訓練，學生具備構造句子能力，能夠做到連詞成句，為客觀描述與思維訓練的開展奠定基礎。

2.2.3 課堂討論式

在課堂教學的過程中，可以為學生提供多個話題與詞匯做為引導，通過開展小組討論的方式促進學生參與。在整個過程中，教師應當與學生處于平等地位，使學生能夠做到暢所欲言，注重加強學生隨機應變與表達能力，培養其分析、解決問題以及創新能力。

2.2.4 主題報告式

運用德國大學學習特點與相關要求，讓學生針對主題做相關報告，可以單獨進行，也可以以小組形式進行，能夠直接接軌德國大學學習模式，高效減少學生的國外學習適應時間。

2.3 德語情景化教學的內容模塊

2.3.1 德語入門

對最基本德語知識結構、技巧與方法進行學習，模仿德語的語音，對德語的特點進行了解，注重對語法規律進行掌握，注重強化德語思維。

2.3.2 走進德國

對德國與德國人的生活進行熟悉，對歷史文化、風土人情以及社會制度等方面進行了解，進一步了解德國文化特點與我國文化之間的差異性，對相關原因進行探討。

2.3.3 交際德語

利用多種多樣的案例，來對真實的生活與學習場景進行模擬，明確德語學習的第一目的，其目標則是為了進行交際，注重口語表達能力的提升。

2.3.4 德語面試

注重對心理素質進行培養，注重面試形象與口語表達能力，認真開展知識面的延伸工作，注重不斷提升自信力，對面試開展多次的模擬訓練。

2.3.5 留德德語水平確認考試的應試能力

對德語水平確認考試的題型進行分析，注重開展題型的模擬訓練，注重加強聽力復述技能訓練，對相關應試技巧進行掌握。

2.3.6 留德學習準備

對相關德國大學的學習特點進行掌握，能夠正確面對壓力與挫折教育，注重對個人愛好進行培養，不斷促進自己情商的提升。

3 結語

情景教學的開展讓德語教學的進行呈現出新的模式和趨勢，讓學生探索到更為適合自己的學習方式，不僅讓學生的德語學習欲望更加濃厚，而且讓學生的學習主動性不斷予以提升。教師還可以將更多的情景化開展方式引入課堂，讓學生感受德語學習的豐富多彩性。

[1]施陽陽.情景化教學法在德語教學中的運用探究[J].學周刊,2015, 11：114.

[2]常瑞.德語情景化教學法實踐探究[J].科教導刊(中旬刊),2014,07：157-158.