應用型人才發展需要視域下的教學評價研究

文/涂晶，湖北工業大學工程技術學院

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應用型人才發展需要視域下的教學評價研究

文/涂晶，湖北工業大學工程技術學院

培養應用型人才是適應經濟社會發展的應然選擇。人才培養目標的實現、培養質量的高低等都有賴于教學評價的保駕護航。技能需要導向的應用型人才教學評價注重對培養對象技能的考察，缺乏對培養對象自身發展能力、生產關系和勞動崗位變化適應能力的評價，而這正是信息化、智能化背景下應用型人才培養的實然要求。提高教學評價與應用型人才發展需要的適應性，是實現應用型人才培養目標、提升培養質量的關鍵路徑。

人才發展；教學；評價；研究

科學技術的快速發展賦予了勞動信息化、智能化的現代特征，加快了生產關系和勞動崗位的更替，這要求勞動者熟練掌握專業知識與技術，善于發現和思考工作中出現的新問題，創造性地開展生產活動。梳理相關文獻發現，國內外學者就教學評價及其對應用型人才培養質量影響開展了卓有成效的研究，取得了豐富的研究成果，為本課題研究提供了諸多有益參考。具體表現為：學界對于現代教學價值取向的認識已達成共識，認為教學評價的價值取向應該是多元化的，這主要體現在社會、教育和個人三個方面；評價內容較為全面的覆蓋了教學條件、教學水平、教學效果等方面；并通過教學評價的反思、反饋功能為應用型人才培養實踐提供價值指導，提升人才培養質量。

勞動的信息化、智能化要求應用型人才不僅要熟練掌握專業技能，還適應生產關系和工作環境的變化，這就要求應用型人才培養既要注重技能培養的工具價值，又要兼顧人才發展的理性價值。教學評價是不斷發現人才培養問題，并為解決問題提供理性價值評判和指導的活動，是人才培養質量的有力保證，建立一個以應用型人才發展需要為導向的教學評價體系將是學者們和教育管理者必然的選擇。

1 教學評價的訴求

應用型人才培養的教學評價，本質上是闡明應用型教育價值主體對教育活動的需要，反映的是價值主體的基本訴求。從應用型人才培養來看，主要涉及社會、高校和學生三大價值主體。社會經濟、技術等因素的快速發展，加速了生產關系和工作崗位的更替，要求人才既要熟練掌握專業技能，又能適應信息化、智能化的變化需要。高校作為人才培養單位，承載著服務社會、培育人才的責任，主要以培養社會發展需要的人才為目標。學生自身既要掌握專業知識技能，以滿足職業勞動的需要，又要兼顧個人職業發展，不斷適應科學進步給生產關系、生產技術帶來的新變化。因此，教學評價的訴求應表現為對“技能+發展+適應”的追求。

2 教學評價的觀念

傳統的應用型人才培養注重對學生專業技能的培養與訓練，教學評價也隨之傾向于對學生專業技能的考察。而信息、智能化背景下的人才需求更加偏重對實踐創新能力和崗位適應能力的要求，因此，教學評價的觀念應從注重專業技能考察的工具理性，轉向以促進學生發展、適應科技進步、生產關系和勞動崗位更替為目的、以專業技能+職業創新能力培育為目標的理性價值上來。

3 教學評價的內容

教學評價涉及的方面及相應的內容較多，不同的價值導向所選擇的評價內容也不盡相同，本課題在“技能+發展+適應”的理性價值指導下，選擇課程體系設置、教學資源配置、教師職業行為、教學效果檢視四個方面作為評價內容。

作為應用型人才培養的主要媒介，課程體系的設置較為直觀的反映著對人才知識、能力、素質的要求。課程體系的設置又在很大程度上決定著教學資源配置，如學時分配、教學建設經費、實踐和創新活動經費等，基礎越好、短期建設效果明顯的專業課程通過競爭可配置的教學資源越多，而那些基礎較差、底子較薄、短期建設效果不明顯的專業課程，卻得不到充分的資源分配。教師的教學水平越高、能力越強，也越容易通過競爭獲得較多的資源，取得更好的業績，這勢必會導致學科專業（課程）建設、師資發展的“馬太效應”，學科和專業間的資源配置失衡，導致弱勢學科中的教師產生失望和職業倦怠的情緒，直接影響教師的職業行為，從而影響教學質量的提升和教學目標的實現。因此，需要對學生學習效果進行檢視，防止弱勢學科和專業學生的知識和能力得不到應有提升與發展，就業市場地位差異顯著情況的發生。

4 既有教學評價與應用型人才發展需要不適應的主要表現

現行的教學評價與應用型人才發展需要之間的不適應主要表現在以下三個方面：（1）評價導向與人才發展實際需要之間的不適應。既有的教學評價主要以技能考察為導向，注重對培養對象技能掌握情況的評價，而信息化、智能化的發展趨勢不僅要求人才具備扎實的理論知識和過硬的生產操作技能，還要求其具有較強的職業適應能力、較高的創新素質和持續發展的個人潛質。（2）評價指標與教學過程評價之間的不適應。首先，現行的教學評價指標一般是基于教學目標而確定的，無需進行反思與改進。其次，評價指標較為關注教學目標的實現程度，多以測量性指標為主，而對教學過程缺乏解釋與評價。第三，在教學檢查工作的“督促”下，教師唯有順利通過各項教學檢查才能合格上崗，教師淪為教學生產線上的操作工人，教師的創造性教學活動得不到發揮。（3）評價功能與價值創造之間的不適應。現行的教學評價模式主要采用的是目標考核模式，體現的是對教學結果的事實判斷功能，即考察培養對象的知識技能水平是否發生了變化及變化的程度，而對什么是培養對象應有的變化、應促成培養對象接受教學活動后發生怎樣的變化、對人才培養目標的完善、教學過程的調適等價值性問題缺乏回答，未能體現教學評價應有的價值創造功能。

5 對應用型人才培養質量的影響

教學評價不適應應用型人才發展需要對教學質量的影響體現在諸多方面，本文從人才價值、職業適應能力和創新發展持續能力三個方面進行分析。人才培養價值：技能需要導向下的教學評價模式以培養對象的技能掌握為核心，強調教學活動是為就業做準備的，市場化的技能需要也就是人才培養的需要，這就容易導致人才培養價值趨于工具化。職業適應能力：科學技術的進步加速了生產關系、職業環境、工作崗位的更替，對應用型人才的職業適應能力提出了更高的要求。傳統“重技能、輕理論”的教學與評價方式使人才培養的工具性價值得到了有效提升，但忽視了培養對象從事和適應不同職業（環境）、崗位更替、職業遷移的能力，尤其是處理生產操作中技術問題的能力，制約了培養對象職業適應能力的提升。創新發展持續能力：現代應用型人才強調將理論知識與實踐生產有機結合，使培養對象在工藝革新、技術改造、流程改革和發明創造等方面，具有較強創新意識、出色的創新精神和創造能力，具備從技能操作崗位向生產管理崗位適應、轉換的能力，實現個人的可持續性發展。然而以技能為核心的教學與評價方式是培養對象淪為學習的機器、流水線上的操作工人，人的主體地位和理性價值在教學與評價活動中得不到體現，限制了創新能力的可持續發展。

6 教學評價體系的重構

基于發展需要的教學評價體系主要由平衡的課程體系、價值型評教體系和服務型教學管理體系三部分構成，其功能各不相同。

在建構應用型人才發展需求導向下的教學評價體系時，應遵循SMART原則，具體是指評價方案的具體性（Specific）、評價結果的可度量性(Measurable)、評價目標的可實現性(Achievable)、評價結果的導向性(Relevant)以及執行時間的具體性（Timely）。當然，在體系建構時，同時應充分考慮該原則對教學評價質量和效率的作用，減少評價過程的盲目性。

平衡的課程體系內容主要包括平衡的課程目標、平衡的課程結構和平衡的課程內容，其功能在于通過課程目標、結構、內容的平衡來調適應用型人才培養的工具價值和理性價值。價值型評教體系主要定位于課程建設評價、教材體系評價、教學過程評價、學習與發展能力評價、師資隊伍建設評價等，引導教學行為、教學組織、教學管理面向理性價值，從而使教學服務于人才發展的功能得以發揮。服務型教學管理體系主要通過重構有專業教學組織人員參與的服務型教學管理體系，逐步淘汰以結果優劣為導向的教學資源分配機制，優化教學資源配置。